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战国争雄设计者江苏连云港韩冬初中历史


战国争雄
教学目标 知识与能力: 战国时期的起迄年代。 战国七雄的形成和方位, 商鞅变法的背景、 内容和历史作用。我国封建社会的形成。围魏救赵和马陵之战。合纵 与连横。 情感态度价值观: ①战国时期多国的变法,是地主阶级为确立封建统治,发展封建 经济的政治改革。 ②商鞅变法使秦国逐步成为战国后期最富强的封建国家。 过程与方法: 重点难点 重点: “战国”和“战国七雄”的

含义;战国时期的著名战役和 著名军事家。 难点: “合纵”和“连横”的含义。 教学过程 导入新课: 我国奴隶社会从公元前 21 世纪夏朝建立开始,经过商、西周, 到春秋时期逐渐瓦解。春秋以后,我国历史跨进了战国时期。战国时 期是我国封建社会形成的时期。我们知道,我国封建社会时间极长, 从战国开始, 经过了秦汉、 三国两晋南北朝、 隋唐五代、 辽宋夏金元、 明清直到鸦片战争前(1840 年)为止,长达两千多年的漫长过程。

而战国时期是这两千多年封建社会的开端。 战国时期是战国七雄的天下,现在学习《战国七雄》 。 讲授新课: 一、七雄并立(板书) 1.战国七雄(板书) 战国七雄局面是怎样形成的?——自西周分封诸侯, 中国的历史 地图上出现过许许多多的诸候国。 但是经过春秋时期三百来年的争霸 战争,大国兼并小国,强国吞并弱国,到战国开始的时候,诸侯国已 经为数不多。主要的有齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏七个大国。 (板 书) 。七国中,齐楚秦燕,大家已经熟悉。韩赵魏是怎样形成的呢? (挂战国时期地图,与已经挂在黑板前的春秋地图对照) 。春秋时期 的晋国在战国地图上已经消失, 代之而起的是韩、 魏三个诸侯国。 赵、 原来晋国已经被它的三家大夫韩氏、赵氏、魏氏瓜分,一分为三,形 成了韩、赵、魏三个诸侯国。历史上把这件事叫做“三家分晋” 。与 此同时,齐国大夫田氏夺了原来姜氏(姜太公的后代)的大权,历史 上叫做“田氏代齐” 。不过田氏代齐以后,齐国仍叫齐国,所以在地 图上表示不出这个变化来。 历史上把这七个强国并称为战国七雄, 七雄并立是战国期的基本 形势。 战国七雄的地理方位:齐国在东,楚国在南,秦国在西,燕国在 北,韩、赵、魏三国在中间。 (看图讲) (辅之顺口溜“齐楚秦燕韩赵 魏,东南西北到中间”。 )

战国七雄的都城:齐(临淄) ;楚(郢) ;秦(咸阳) ;燕(蓟) ; 韩(郑) ;赵(邯郸) ;魏(大梁) 。 2.战国时期(前 475——前 221 年)——我国封建社会的形成时 期(板书) 战国时期从公元前 475 年到公元前 221 年秦灭六国, 一共经历了 250 多年。在这一时期,七雄之间战争频繁,比春秋时期更加剧烈, 规模也更大,一个战役便要出动几十万、上百万的兵力,一次战争便 要一年两年、三年五年地打下去,战国便因此而得名。战国时期步兵 和骑兵成为主要兵种。课本图画《身着甲衣的战国骑兵》 ,表现了当 时骑兵的形象,身上穿着牛皮做的盔甲,手里拿着铁铸的匕首,骑着 战马。图画《战国兵器》画的是戈(用来横击敌人或把敌人钩住) 、 矛(用来刺杀敌人) 、戟(戈和矛的组合) 。 战国时期为什么又说是我国封建社会的形成时期呢?这就得从 当时多国的变法运动谈起。因为战国时期正是通过多国变法,确立了 封建制度,形成了封建社会。 各国都开展了变法运动,其中以秦国的商鞅变法比较彻底,成效 显著,对中国历史发展也有深远影响。 二、商鞅变法(板书) 1.变法背景(板书) (1)地主阶级的兴起以及要求发展封建经济,确立封建统治— —春秋以来,在奴隶制瓦解的过程中,产生了一对新的阶级,即地主 阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主转化来的,一些奴隶主

驱使奴隶开垦荒地,开垦出来的荒地就成为他们的私有土地,所以新 兴地主拥有很多土地, 他们也有了一定的权势, 有的甚至抓到统治权。 像“三家分晋”的韩、赵、魏三家, “田氏代齐”的田氏,都是代表 新兴地主阶级的统治者。但是,奴隶主贵族仍旧拥有各种特权。旧的 奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治,发 展他们的封建经济, 就必须改革旧制度, 废除奴隶主贵族的多种特权。 (2)李悝变法、吴起变法对商鞅变法的影响——战国时期,各 国的地主阶级在基本相同的背景下先后都开展了变法运动。 影响比较 大的有魏国的李悝变法、楚国的吴起变法。它们对商鞅变法提供了经 验,有明显的影响。商鞅是李悝的弟子,商鞅是带着李悝的《法经》 入秦的。 商鞅变法的很多措施跟李悝、 吴起是基本相同的。 李悝变法, 废除了奴隶主贵族的世卿世禄制,按功劳的大小授予爵禄;推行“尽 地力之教” ,发展农业生产,增加地主田租收入;制订《法经》 ,保护 地主阶级私有财产及其统治地位。楚国吴起变法规定: “损其有余而 继其不足” ,对世袭封君的子孙“三世而收爵禄” ;精简机构,淘汰冗 员,加强士兵训练,增强了兵力??可以说商鞅变法跟李悝、吴起变 法的指导思想是一脉相承的。 (3)商鞅变法,是在秦国落后、秦孝公发愤图强,坚决要求改 变落后面貌的历史条件下获得成功的。 在战国七雄中, 秦国地处西方, 较之东方各国落后,被东方各国瞧不起,连会盟也不让它参加。年轻 有为的秦孝公即位后,深感“诸侯卑秦,丑莫大焉” 。他发愤图强, 下令求贤; “有能出奇计强秦者,吾且尊官,与之分土(我要升他高

官,分他土地)”被秦孝公选中的是谁?商鞅。商鞅是卫国人,所以 。 叫卫鞅。古代称诸侯之孙为公孙,所以又叫公孙鞅。他入秦后,因功 封给他商于 15 个城,号为商君,所以又称他为商鞅。当秦孝公的求 贤令在各地张贴出去以后,身在魏国、怀才不遇的商鞅得悉后,马上 动身,来到秦国,求见秦孝公。他向秦孝公端出了全部变法图强的设 想:怎样可以富国,怎样可以强兵,又怎样必须把奴隶主贵族的特权 一项一项连根拔掉。秦孝公越听越来劲,不知不觉地把他的膝盖往前 挪。两个促膝而谈, “语数日不厌” 。秦孝公决定要按商鞅的主张实行 变法。 但是变法是触动整个社会的大变革。 大臣都能支持吗?秦孝公召 集大臣,共商变法大计。奴隶主贵族势力的代表人物甘龙和杜贽竭力 反对变法,认为“利不百,不变法。功不十,不易器” “法古无过, 循礼无邪” ,商鞅据理反驳,说: “治世不一道,便国不法古。故汤武 不循古而王,夏殷不易礼而亡” 。课本图画《商鞅舌战图》是这次大 辩论的写照。中间席地而坐的是秦孝公,商鞅正在跟反对变法的大臣 进行辩论。 他手里拿着竹筒, 引经据典, 响亮地喊出了 “便国不法古” 的口号(只要对国家有利,对百姓方便,就不一定效法古代) ,坐在 他对面的是甘龙和杜贽,被商鞅驳得张口结舌,坐不安席。——这一 场历史性大辩论的结果是秦孝公最后拍板,说:商鞅说得对。决定任 用商鞅,实行变法。 变法令公布之前,商鞅“立木赏金” ,表明了新法令一公布,就 要坚决实行的态度,借立木赏金以取信于民。

2.变法内容(板书) 在秦孝公支持下,从公元前 356 年至前 350 年,商鞅大规模地推 行两次变法。变法的内容,课本把它归纳成为三条。 ①承认土地私有,允许土地买卖。 (板书)图画《农民正在掘开 田地上的纵横疆界》 反映的是秦国的农民正在按照商鞅的法令掘开田 地上的疆界。过去田地上的疆界不作数了,商鞅废除了过去的土地制 度。过去旧的土地制度是土地全部归奴隶主贵族控制,不许私有,不 许买卖。因此新法令剥夺了奴隶主贵族控制土地的特权,保护了地主 的土地私有权。 ②奖励耕战(板书) ,包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。 耕是指耕地和织布或织帛,指的是生产。新法规定“耕织致粟帛多者 复其身” 。图画《奖励耕织》画的是一个农夫在耕地,一个农妇在织 布,地上有老母鸡在寻食,房前屋后种上了瓜和果,这不正是封建经 济男耕女织的典型写照吗?新法奖励耕织,必然鼓励男耕女织,促进 封建经济的发展。 战是作战。新法规定,在战争中立了军功的,按军功大小,授予 爵位,授予田地房产。这就必然鼓励战士勇敢杀敌,促进秦国战斗力 的加强。在旧制度下,爵位是奴隶主贵族专有的特权,而新法却进一 步规定,贵族没有军功,就没有爵位,不能享受特权。奖励耕战又打 击了奴隶主贵族的势力,发展了封建势力。 ③建立县制。 (板书)商鞅把全国的城邑和村子合并起来,新设 置了 31 个县。在全国普遍建立县制,由国君直接派官吏去管理,这

样,封建国君的权力更加集中。 商鞅变法是一场废除奴隶制,确立封建制的深刻的社会变革,商 鞅变法条条内容打击奴隶主贵族的特权, 奴隶主贵族进行了拼死的反 对。变法令刚一公布,他们就起来抵制。太子驷的师傅公子虔和公孙 贾唆使太子犯法。商鞅毫不手软,采取严厉措施严加惩处:公子虔割 了鼻子,公孙贾脸上刺了字,新法才顺利进行下去。新法推行了 18 年,公元前 338 年,全力支持变法的秦孝公死了,被旧势力包围的太 子继位,即位后第一件大事便是把商鞅车裂致死。但是,新法顺应了 封建制度一定要发展的趋势,早已深入人心,商鞅虽死,秦法不变, 商鞅的政策仍然在秦国继续推行。 3.变法意义(板书) 商鞅变法对秦国历史的发展有着极为重要的意义。 第一, “富 要在 强”两个字上着眼,变法以后,秦国的封建经济发展,这是富;秦国 军队的战斗力加强,这是强。总起来说,秦国很快成为国富兵强的封 建国家,奠定了后来秦灭六国的基础。第二,要抓住“封建”这个性 质。变法废除了奴隶制度,发展的是封建经济,确立的是封建制度, 变法以后的秦国形成为一个富强的封建国家。 秦国通过变法形成封建国家。战国时期全国都先后进行变法,也 都先后不同程度地确立了封建制度,成为封建国家。因此,我们说, 战国时期是我国封建社会的形成时期。在封建社会里,地主阶级成为 统治阶级,地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾。 商鞅变法是发生在战国中期的事情。 商鞅变法在各国变法中不是

最早的。最早起来变法的是魏国的李悝,魏国也最早强盛起来。在战 国初期的将近 100 年时间里,无论是西边的秦,东边的齐,还是南边 的楚,没有不被魏国打败的。魏国夺取了邻国一片土地,一时称雄中 原,风头十足。不过魏国的强盛到了战国中期,经过“围魏救赵” 、 “马陵之战”两次大战的失败,元气大丧,又衰落下去。 围魏救赵和马陵之战,都是魏国跟齐国之间的交战。齐的军师是 孙膑,魏的主将是庞涓。 (关于孙膑和庞涓的故事可让学生阅读课本 小字) 围魏救赵——公元前 354 年, 魏国派将军庞涓率领军队进攻赵国 (边讲边在黑板上画示意图) ,包围了赵国的都城邯郸。赵国抵挡不 住,第二年向齐国求救。齐国派孙膑为军师,率领军队来救赵国。按 常情考虑问题,邯郸被围,齐国为救赵国,当把军队开到赵国,去解 邯郸之围。而军师孙膑,却把军队开到了魏国,他要乘魏国精兵北上 攻赵,内部必然空虚的当口,来一个避实击虚, “攻其所必救” 。庞涓 虽然被迫从邯郸撤军,回师自救。军队经过长途行军,疲惫不堪,走 到桂陵,遇到早已埋伏在那里以逸待劳的齐军,被齐军打得大败。这 就是历史上著名的“围魏救赵” 。由于战场在桂陵,齐魏之战又称桂 陵之战。 马陵之战——十几年过去,魏和齐又发生了马陵之战。这一次, 魏国向它南边的韩国发动进攻。韩国也向齐国求救,齐国仍旧派孙膑 为军师,仍旧以“围魏救赵”的战术,出兵去救韩国。魏国派庞涓率 领 10 万大军迎战孙膑。但孙膑却避开了正面交锋,主动把军队后撤,

后撤中,每天减少烧饭的军灶,制造军队大量逃亡的假象,引诱庞涓 来追。庞涓紧追不休,轻敌猛进,一直追到马陵的一棵大树之下,齐 国的伏兵忽然万箭齐发, 箭如雨下, 魏军大乱, 自相践踏, 十万雄师, 一朝覆没,庞涓拔剑自杀。这一仗,齐国又获大胜。经过桂陵之战和 马陵之战, 齐国的军师孙膑声名远扬, 成为战国时期最著名的军事家。 四、合纵(公孙衍、苏秦)与连横(张仪) (板书) 马陵之战以后,魏国衰落下去,齐国强大起来。这时候,西方的 秦国,由于商鞅变法成功,正在迅速崛起。因此,魏国衰落以后,又 出现齐、秦两强东西对峙的局面。齐秦为了争取盟国,击败对方,在 不断进行军事斗争的同时,又展开合纵、连横的外交斗争。 什么是合纵?合纵就是东方六国联合抗秦, “合众弱以攻一 ( 强”。这种联合从地理位置上来说是从南到北的纵向联合,所以叫做 ) “合纵” 。首先起来推行合纵政策的是魏国人公孙衍。不过,他没有 取得什么成效。后来合纵政策最主要的代表人物是苏秦(洛阳人) 。 苏秦奔走于东方多国之间,身佩六国相印,在他的游说推动下,东方 各国一度合纵攻秦,迫使秦国吐出一些占领的地方,使秦国遭到一定 的挫折。 什么是连横?连横就是劝说一国帮助秦国进攻其它各国( “事一 强以攻众弱”。这种结合是西边的秦国与东边各国之间横的连合,所 ) 以叫做连横。连横政策的代表人物是魏国人张仪。秦国用张仪为相, 让他推行连横政策。当时东方的齐楚两大国结成联盟,秦国要跟齐国 争雄,必须先破坏齐楚联盟。张仪连横政策最成功的一着便是把齐楚

联盟给破坏了。 合纵连横的斗争,持续了很长时间。各国一会儿加入合纵,跟楚 国搞联合,跟齐国搞联盟,一会儿又跟秦国抱到一起,朝秦暮楚,反 复无常。 “朝秦暮楚”的成语就是这么来的。——不过,虽然斗争很 复杂,情况多变化,形势发展的总趋势是清楚的,那就是,在不断的 军事斗争和复杂的合纵连横斗争中,楚国和齐国先后衰落下去,秦国 却越战越强。 巩固小结: 最后,把战国形势发展的脉络梳理一下,作为小结:纵观战国 250 多年历史的发展,如果把它比作一次长跑比赛,那么,起跑最快 的是魏国。李悝变法后,魏国一马当先,称雄中原。战国中期马陵之 战以后, 齐国赶上去, 超到魏国的前面, 秦国经过商鞅变法也超过去。 齐秦两强你追我赶,难分先后地跑了一段,终于秦国越跑越快,在七 个参赛者中遥遥领先。比赛最后的结局大家是清楚的,一统天下的金 牌是被秦国夺走的。但是,临近终点的最后一圈,秦国是怎样奋力冲 刺、怎样夺去奖牌的?这最精彩最紧张的一幕要以后再学了。

第 8 课 商鞅变法
[教学目标] 知识与能力: 在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上, 分析 商鞅变法的成败,以掌握初步分析历史问题的方法。 过程与方法: 通过学习商鞅变法、创设问题情境,培养“解决”历史问题,再 实践前人的创新过程的探究式学习方式。 情感态度与价值观: 通过学习商鞅变法,培养改革意识和创新精神。 [重点和难点] 本课重点: 商鞅变法的主要内容和历史作用。 本课难点: 封建社会的形成。 [教法学法] 分组导学,学生自学探究。 [教学手段] 多媒体。 [课时] 1 课时。 [课型]

新授课。 [教具] 地图册、我国春秋、战国相关多媒体、形式图。 [课前准备] 教师查阅书籍、报刊、网站等,收集相关资料。了解学生的准备 情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。 [教学过程] 新课导入: 改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革 时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的。 讲授新课: 通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演,展现大变革的时 代背景。 1.铁农具和牛耕的使用, 生产力水平提高。 奴隶生产积极性不高。 2.奴隶主大量开垦私田,改变剥削方式,成为新兴地主。 3.统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸] 讨论问题: 假如你是当时的统治者,怎样解决这些社会问题? 通过学生讨论,得出结论,要变法改革。 指出当时各国都进行了变法, 提问最彻底的变法在哪国?引出秦 国商鞅变法。 二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]

商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样? 讨论:假如你是商鞅,你会采取什么措施? 学生讨论,制定变法措施。 用多媒体展示商鞅变法内容。 1.背景——由于生产力的发展,奴隶主将新新开垦出来的田地变 成私产并出租,这些奴隶主转化为封建地主,租种地主土地的人们成 为农民。 2.时间——在秦孝公支持下,公元前 356 年商鞅推行变法。 3.变法的内容,课本把它归纳成为三条。 (1)国家承认土地私有,允许自由买卖; (2)奖励耕战,生产粮食布帛多的人,可以免除徭役,根据军 功的大小授予爵位和田宅,废除没有军功的旧贵族的特权; (3)建立县制,由国君直接派官吏去管理。 4.变法意义:经过商鞅变法,秦国的封建经济得到发展,军队战 斗力加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家。 讨论问题: 秦孝公死后, 太子即位。 守旧的贵族诬告商鞅 “谋反” , 结果商鞅被处死。请大家议一议,商鞅变法是成功了,还是失败了? 为什么? 引导学生总结出商鞅变法的历史意义。 板书设计 一、农业的进步: 1.春秋时期,铁器在农业和手工业生产上开始使用。

2.牛耕是我国农业发展史上的一次革命。 3.秦国李冰在岷江修都江堰,是闻名世界的防洪灌溉工程。 二、商鞅变法: 1.背景:生产力的发展。 2.时间---在秦孝公支持下,公元前 356 年商鞅推行变法。 3.变法的内容: 土地私有;奖励耕战;建立县制。 4.变法意义:经过商鞅变法,秦国的封建经济得到发展,军队战斗力 加强,逐步成为战国后期最富强的封建国家。

第 9 课 秦朝的统一
教学目标 一、识记与理解 1.了解秦统一六国的基本情况,记住秦统一中国的时间,都城及 最高统治者的称号。 2.理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。 3.了解秦朝加强中央集权制度的内容。 二、能力与方法 1.通过动手制作战国时期各国的不同形状货币, 掌握历史事物的 模仿制作法,培养动手能力和创新意识,同时加深学生对历史事件的 认识及了解。 2.通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景, 培养学生于具体历 史场景中,分析问题及解决问题的能力。 三、情感态度价值观 1.通过展示秦统一六国的历史过程, 让学生认识到统一乃历史发 展的潮流;通过学生讨论及思考统一的意义,让学生认识到统一的重 要作用,及统一对历史发展的影响,从而进行维护国家统一观念的教 育。 2.通过对统一的理解,让学生认识统一对人民生活的重要性,从 而让学生产生感情共鸣。 3.通过课堂小结,即在视频、音乐背景下,教师用自己的语言, 有感情地对课堂内容以总结,其中着重描述秦始皇统一对中国的影

响,从而让学生感情升华,内心产生对统一的拥护,及为当前祖国统 一大业而奋斗的情感。 教学重点 秦的统一及其意义;秦始皇巩固统一的措施及作用。 教学难点 秦王朝的性质与特点;秦朝中央集权制度的形成过程及其内容; 度量衡的统一。 课型 新课 教学方法 1.教法:讲授法、互动法、情景教学法、启发教学法。 2.学法:自主探究法、讨论法。 教学准备 1.教师课前准备:多途径查找资料,制作多媒体课件。 2.学生课前准备:课前预习、课外阅读、分小组分别制作战国时 期各国的货币。 教学媒体 多媒体课件 教学过程 (在预备铃拉响之后,向学生播放《秦王扫六合》的歌曲,并配 以秦始皇画面和李白《古风》诗句,即歌曲的歌词,以创设情境,让 学生提前感受到“扫六合”的气氛,产生学习的注意力及好奇心,进

入到学习的状态。上课铃拉响之后,起立,进入新课。(3 分钟) ) 导入新课: 分钟) (1 刚才大家在音乐里听到的歌词,是唐代大诗人李白在《古风》中 的诗句: “秦王扫六合,虎视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯尽西来。 ”那 在唐代大诗人李白笔下这位 “扫六合” 决浮云” 、 “ 的是何许人呢??? (生答:秦王)是的,秦王嬴政,即后来的秦始皇。 秦始皇雄才大略,一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、并彪炳千 秋的伟绩,今天我们就来学习学习他的伟绩。 即第 9 课——《秦朝的统一》 。 (课件显示课本标题;第 9 课、秦朝的统一) 。 学习新课: 我们这节课的标题是 “秦朝的统一” 那么我们就要围绕 , “统一” , 了解两个大的问题:秦王如何“完成统一” ,同时他又是如何“巩固 统一”的。 (显示课件: “完成统一”“巩固统一”字样) 、 好,首先进入第一幕:秦王是如何“完成统一”的。 一、完成统一——“秦王扫六合” (课件显示) 分钟) (6 战国末年,秦国已经具备了扫除六国、统一天下的时机及条件, 为什么呢???我们一起来回忆下秦国具备哪些统一天下的条件。 1.条件(课件显示)——根据时间情况,可以简略讲解 首先从秦国来看,商鞅变法是重点,它奠定了秦国雄厚实力的基 础。变法后的秦国在政治、经济、军事等各方面力量都得到了发展,

从而使秦国成为战国后期“七雄”中实力最强的国家。同时,秦国使 用了正确的外交策略,在以前“连横”的基础上,发展了一套“远交 近攻”的策略,即先打败及削弱靠它最近的国家,如韩国、魏国,而 暂时对东部较远国家姿态友好,并用大量金钱财宝贿赂其豪臣,从内 部对它们以瓦解。 其次,从六国及社会发展来看,六个国家不团结,被秦国各个击 破。而在七雄争夺土地、人口的漫天战争中,人民忍受的是难以言说 的痛苦和灾难。因此,渴望和平、统一,结束分裂、割据是人民的心 声,也是时代发展的要求。 那么,毫无疑问,灭六国的历史重任就落在了秦国的肩上。而此 时,秦国的国君——嬴政确乃能肩负历史重任的一代英雄。 (副板书:商鞅变法、 “远交近攻” 、秦王嬴政) (简要讲解嬴政事迹)嬴政,姓嬴名政。13 岁(公元前 246 年) 即秦王位,由于年龄小,由仲父吕不韦辅政。22 岁亲政后,发现宦 官嫪毐和相国吕不韦的权力很大, 于是以果敢的胆量一举歼灭了两个 集团,杀死了嫪毐,免除了吕不韦的职务。之后,任用李斯、王翦等 一方面继续沿用“远交近攻”的策略,另一方面,以非凡的气魄,大 刀阔斧地进行统一战争。从公元前 230 年,即嬴政 29 岁那年开始, 到公元前 221 年,他 39 岁那年结束,他用了仅仅十年的时间便将六 国扫平统一了。 下面我们就看看他完成统一的这个过程。 2.过程(课件显示)

通过刚才我们对他们“远交近攻”策略的了解,大家想想,秦国 将首先灭掉哪个国家???是的,离它最近、实力又较小的韩国。 (在学生回答时,点击课件显示《战国形势图》 ,并按顺序删除 六国的名称及时间,最后用散开式放大“秦”字,再从左嵌入“公元 前 221 年” ,并点击都城咸阳。通过形象的画面以加深学生对扫灭六 国过程的印象。 ) 教学生谐音法记忆:韩赵魏亡楚咽气(燕、齐谐咽气) 。 六国统一了,时间:公元前 221 年。大家要把这个时间记住。在 这个时间之前,秦国被叫做“秦国” ,在此时间之后,秦国应被叫做 “秦朝”了。定都咸阳。秦王嬴政登上了统一国家的最高宝座。 现在大家翻到 52 页,看看秦朝的疆域图,我们了解它的东西南 北的“四至” :东到“东海” ,西到“陇西” ,即今天甘肃境内,北到 “长城”或“阴山” ,南到“南海” (在屏幕上显示出来) 。 3.时间:公元前 221 年(咸阳) (课件显示) 4.意义(课件显示) 那么统一之后有意义吗???(学生答:有)是的,有,而且是 大大的有。大家和同桌讨论及思考下有什么意义。 (叫一学生回答一下) 第一、秦的统一,结束了春秋战国以来的分裂割据局面,建立了 我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 (师:请在重点词语下重点标记。那么,我们再切身想一想,大 家是愿意生活在战乱纷争的时代呢,还是愿意生活在和平统一的时

代?毫无疑问,和平时代。 ) 第二、统一使人民获得了较为安定的生活和生产的环境。秦的统 一,符合广大人民的愿望,顺应历史发展的趋势(此点为增加内容, 目的在于让学生产生历史情感) 。 过渡:俗话说,打江山容易,守江山更难。秦国经历了漫长的一 百多年的兼并战争,终于在军事上完成了统一大业,但摆在秦王嬴政 面前的还有更艰巨的的任务,那便是如何巩固统一,因为统一后疆域 广阔,情况复杂,各国残余的贵族势力还念念不忘恢复旧土。为此, 如何巩固统一的问题便成为摆在嬴政面前十分棘手的问题。那么,秦 王嬴政将采取什么措施来巩固统一呢? (停顿一会,让学生思考一 下) 嬴政可谓卓越的政治家,他将从社会的各个方面以巩固国家,如 包含政治、经济、文化等方面。接下来,我们便来看看这位“千古一 帝”的具体作为。 (显示:政治措施、经济措施、文化措施) 首先,我们看政治方面。 二、巩固统一(课件显示) (29 分钟) 1.政治措施(课件显示) (15 分钟) 秦王打下了江山,成为了统一的秦王朝的最高统治者,他内心喜 悦啊,觉得自己创下的是“惊天地、泣鬼神”的前所未有的伟业,于 是,他要通过各种措施来证明他的伟大,他的崇高。 (1)皇帝制度的建立(课件显示)

首先, 从称号着手。 他觉得称王已经不能显示他的威严了, 他说: “今名号不更,无以称成功,传后世。 ”于是,他召集大臣们商议。 那大家想想:秦王最终选择的是何称号?(让学生议一议,然后 齐答) 是的,选择的是“皇帝”这个称号。为什么呢?因为秦王嬴政认 为他“功高三皇,德过五帝” ,于是把前人用过的最尊贵的称号“皇” 和“帝”结合起来,号称“皇帝” ,从此,便有了一个新词,一个封 建国家的最高统治者的称号——“皇帝” ,这个称号将最高统治者神 化及圣化了,他一直沿用了两千多年,直到清朝灭亡。嬴政自称“始 皇帝” ,因为他不仅要自己当皇帝,而且要让他的子孙世世代代永远 当皇帝,第一代称“始皇帝” ,后代依次称二世、三世,以至于千万 世。 伴随“皇帝”的产生,还有一些列的制度生成,如,皇帝自己称 自己为“朕” ,大臣们称皇帝为“陛下” ,皇帝下命令为“奉天承运, 皇帝诏曰”等。所有的一切都是为了证明一点:皇帝处于至高无上的 地位,拥有绝对的权力,国家重大事物将由他一人决定(这是皇帝制 度的第一个方面,请在书上作下重点符号) 。 过渡:秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里, 政事无论大小,最后全由皇帝裁决。但全国的事这么多,皇帝一个人 管得了吗???(学生回答:管不了)那怎么办呢??? (生:找帮 手) 是的,他必须要有自己的帮手,有自己的左膀右臂来辅助自己。 那大家想想,他将在中央设置什么职务?或者你是秦始皇,你打算设

置什么职务来管理国家的方方面面呢???(让学生讨论下,然后叫 小组派出代表回答) (2)中央行政制度的建立(显示课件) 经过考虑,秦始皇准备在中央设置丞相、太尉、御史大夫三个职 位,我们简称他们为“三公” ,看看他们分别管理什么???丞相管 理行政,太尉管理军事,御史大夫管理监察。他们都是秦朝中央政府 的最高官员,都由皇帝任命,并绝对服从皇帝的命令,他们构成对全 国发号施令的总枢纽。其中,丞相是“一人之下,万人之上”的“百 官之首” 。 (3)地方行政制度的建立(显示课件) 有人帮着始皇管理中央了,那还需要行政机构管理地方啊。围绕 地方究竟应该实行什么制度,中央的朝臣们展开了激烈的“辩论” 。 大家看看 51 页的小字部分,我找同学分角色朗读下(学生朗读) 。 好,现在大家告诉老师,秦始皇选择在地方实行什么制度??? 是的,在地方实行郡县制。郡的长官叫郡守,县的长官叫县令,都由 皇帝直接任免, 不能世袭。 他们在地方上直接管理人民, 征收赋税等。 从此,西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代,地方政权的 独立性大大削弱了。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革,郡 县制在我国长期沿用下来,影响十分深远。 我们记住几个特别的“郡” :最北边的是“辽东郡” ,最南边的是 “象郡” ,最西边的是“陇西郡” 。而我们重庆当时属于“巴郡” ,四 川成都带属于“蜀郡” 。

接下来,我们看看 51 页旁边有“议议” ,问我们秦朝的政治制度 有什么特点?那我们想想有什么特点呢???我们来分析整个国家 行政机构的特点(对照课件) :首先,皇帝有绝对的权力,也就是说, 从决策到行政、军政、财政等大权,皇帝一个人说了算,他集国家的 权力于一身。那么,这样一种一个人或少数几个人独裁的政权组织形 式,我们把它叫做“专制主义”政体,它与民主政体相对立。 其次,地方政府在管理上独立性强不强啊???不强,在政治、 经济、军事等方面,它都要严格服从中央政府的命令,一切受制于中 央。书上说了一句话:中央和地方的重要官吏都由皇帝任免,并且, 必须绝对服从皇帝命令。 “绝对” 这个 就体现了自下而上的集权特征。 所以,我们把这种地方受制于中央的管理体制叫“中央集权” 。 所以,归纳起来,此时秦朝的政治制度的特点便是:专制主义中 央集权制。可以说,秦朝是世界上最早建立的统一的专制主义中央集 权国家。 自秦开创后, 我们历代封建王朝都基本沿袭了这种政治体制, 所以,它对历史的影响极为深远。 过渡:政治制度建立了,国家要正常运行,还需要有“资金”啊, 于是赋税征收等提上了日程。 现在,大家将你们制作的或搜集的战国时期各国钱币拿出来,大 家现在就相当于原各国子民了,我派一位“大臣”到各地方来收税。 (情景设置:一学生以“大臣”的身份收上大家准备好的钱币, 有刀币、布币、蚁鼻钱及半两钱等,然后上来汇报: “报告长官,各 个地方的钱币都不一样,换算起来极为麻烦,您看,我们收税存在有

极大困难。百姓们也常常因为钱币不一样,贸易交换不能正常进行。 而且下官还发现每个国家的度量衡也不一样,买卖和征税困难重重。 下官觉得应该将这件事禀告皇上,将货币及度量衡统一,才能更好达 到我们大秦国的统一。 ”师答: “此言即是,马上本官就禀告皇上。) ” (2 分钟) 经研究决定,秦始皇巩固统一的经济措施出台。 2.经济措施(课件显示) 分钟) (8 (1)统一货币(课件展示) 战国时期,各国货币都不尽相同。韩、赵、魏通行的是布币,齐、 燕通行的是刀币, 楚国通行的蚁鼻钱, 秦国用的是外圆内方的秦半两。 秦统一六国初期,各国货币仍在继续流通,这就给人民带来了不同货 币间兑换的极为麻烦的现实问题,于是,统一货币势在必行。那么, 那一种货币将成为统一国家的货币呢???当然是原来秦国使用的 “秦半两” ,除了它是秦国曾经使用过的货币外,还有另外的原因, 如它更便于携带,不会“脱颖而出” ;另外,它外圆内方,符合中国 人的观念。 (逐次投影战国时期货币图片,及展示同学们制作的货币。 ) (2)统一度量衡(课件展示) 度量衡是指度制、量制、衡制的总称。度是指计量长度的器具, 如“尺、丈” ;量是指计量容量的器具,如“斗、升” ;衡是指计量重 量的器具,如“秤”。 ,“秦陶量”就是一个计量容量的量器, “秦‘八 斤’铜权”就是一个衡器。

而当时各诸侯国度量衡的标准都不一样。 如战国时期有四把铜尺 流传到了今天,我们发现,其中 1 尺最长的是 23、1 厘米,最短的是 22、3 厘米。那想想,如果你去不同的地方买布,能要到一样长度的 布吗???这里就有一个故事:战国时,有个秦国人在国内做了一条 长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子,取货 时发现,竟然是超短裙!所以,统一度量衡很有必要。于是,秦始皇 便规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准在全国使用。 统一货币和统一度量衡都是使“度同制”的体现。 过渡:接着,还有一样东西需要即时统一,那就是文字,它属于 文化措施。 3.文化措施——统一文字(课件显示) 分钟) (4 秦统一前各诸侯国的文字差异很大。 请看屏幕上的 “马” “安” 和 字, 书上 53 页也有, 看看有多少种写法? 有七种写法。 “马” “安” 和 字如此,别的字当然也如此。那大家想想:文字不统一,政府下达命 令、公布事宜,各地人民都能看得懂吗?它有利于各地人民的交流 吗???(学生答:看不懂,不利于交流)正因为这样,秦始皇下令 统一文字,把简化了的字体——小篆作为标准字体,通令全国使用。 请看屏幕,小篆很漂亮,写小篆就像画画一样,要写好,很慢、很难, 于是,后来,一种更方便、更简洁的文字——隶书便慢慢流行开来。 了解统一后的这两种字体便是。 除了统一文字这方面的文化措施外,还有别的文化措施,如“焚 书坑儒” ,它将在下节课学习,所以这里就不详解了。

下来之后,大家便思考下:统一货币、度量衡及文字有何作用。 下节课我让同学起来谈谈,与大家一起分享。 那么,这节课的重点便是:秦的统一过程及其意义;秦始皇巩固 统一的方方面面措施及作用。 学习测评: 1.秦统一全国的时间是( B ) 。 A.公元前 230 年 D.公元 221 年 2.试分析秦统一全国的主客观原因。 主观原因: (1)商鞅变法奠定了基础。 (2)战国后期,尤其是长平之战后秦国的优势进一步确立。 (3)秦王政的才能及正确的统一策略的制定和实施。 客观原因: (1)战国经济和社会的发展为统一创造了条件。 (2)人民渴望统一、要求和支持统一。 (3)东方六国不团结。 (4)六国统治集团为秦的策略说瓦解。 3.秦统一全国的历史意义是什么? 第一、秦的统一,结束了春秋战国以来的分裂割据局面,建立了 我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 第二、统一使人民获得了较为安定的生活和生产的环境。秦的统 一,符合广大人民的愿望,顺应历史发展的趋势。 心得与疑问:如果你是生活于秦统一时代的人,你通过了解秦始 B.公元前 221 年 C.公元 230 年

皇统一的具体措施, 即政治、 经济、 文化各个方面的措施, 有何感受? (让学生先在书上写,然后叫两个学生起来与大家一起分享)(据具 体上课时间确定其时间) 小结: (配上展现秦始皇统一六国及巩固天下的画面视频和音乐, 教师充满感情诵读) 分种) (2 二千二百年前的中国, 很长一段时间, 是一个诸侯林立、纷争四起的世界。 列国之间独立、封闭、割据, 他们有自己各自的文字、各自的货币。 后来,秦始皇帝横空出世, 他凭借强大的国家实力, 驱动万乘战车,统率万千兵马, 踏平了列国间的关隘, 构筑起了统一的长城。 他完成了中国历史上第一次, 也是最最伟大的一次统一! 它不仅是地域的统一, 而且是文化和精神上的统一。 度同制,书同文。 从此之后, 虽分就必合、合就必分,

但统一成为中华大地上的主色调, 而分裂、战争仅仅是历史简短的小插曲。

后世的我们, 要感谢这位千古一帝,这位万世祖龙。 感谢他为我们开创了统一的先河, 感谢他为我们树立了统一的楷模! 也愿我们在座的各位, 为我们今天祖国的统一作出自己的贡献。 自我介绍教学设计构想 首先,在正式上课之前,营造良好的学习氛围,让学生产生注意 力、 好奇心及兴趣感, 从而让他们提前进入到探求知识的学习状态中, 以利于学生在上课后有更佳的的状态及更丰的收获。所采用的方法 是:在预备铃拉响之后,便向学生播放《秦王扫六合》的歌曲(电视 剧《秦始皇》主题曲,韩磊唱) ,并配以秦王的图片及动感的歌词, 即李白在《古风》中的诗句。歌曲雄浑、刚劲,很有震撼力,相对于 语言表述来说, 有更好的效果。 当正式上课铃拉响之后, 便以 《古风》 中的诗句作导进入课程,自然、顺畅。 其次,仔细研读教材、整合教材,将教材中的知识点理出线索及 逻辑。教材将全课内容分为了三大点: “秦王扫六合”“皇帝制度的 、 建立”和“统一货币、度量衡、文字” 。那么,经分析后,本人认为 包含的内容主要是两方面,即“完成统一”和“巩固统一” ,其中,

“秦王扫六合”就属于“完成统一”的内容,而“巩固统一”包含有 三方面:政治措施——皇帝制度的建立、中央行政制度的建立、地方 行政制度的建立;经济措施——统一货币、统一度量衡;文化措施— —统一文字。经这样一整合,线索清晰明了,学生理解起来也更容易 了。 再次,课堂是学生的课堂,学生是学习的主体,所以,必须让他 们都能参与进课堂学习中来。但同时,这课的学习容量本来较多,而 且都较重要,一课时的时间对于讲解如此多容量的课程来说,是比较 紧张的。针对两方面的情况,故在课上主要设计了两个活动:1、让 学生分角色朗读教材 51 页“地方行政制度确立前秦朝中央朝臣的争 辩”内容;2、让学生课下分小组制作战国各国货币,课上便以“情 景模拟”的形式呈现出来,即让班上的“财政大臣”以收税的方式将 大家制作的货币收上讲台展示,并汇报收税过程中的体会。这两个活 动精巧,耗时少,对于整堂课的完整讲解,不会带来多大影响,但同 时,却让学生都能参与进课堂,都能有切身之感,效果不会差。 最后,课堂小结以视频、音乐及教师深情朗诵相结合的方式呈现 出。历史教学是需要美的,历史教学也是需要感情和激情的,通过此 小结,学生不仅能更好理解课程内容,同时相信学生也能够感受到视 觉、听觉及精神的震撼,三者相加,效果可想而知。当下课铃拉响之 后,学生都还沉浸于其中,我想这就是效果佳的体现。 后记:这是本人——一位年轻教师的第一次公开课教学设计。通过上 课情况来看,效果是较好的,听课的老师们都给予了肯定。在此,希

望编辑老师给以指正及点评,本人将虚心接受,并不断改进。谢谢!

第七课 秦末农民起义
教学目标 1.知识与技能 (1)了解秦朝的暴政,并掌握其与农民起义之间关系。 (2)了解秦朝被推翻后,楚汉战争爆发的原因、经过和结果。 2.过程与方法 (1)通过阅读教材、结合史料,从具体史实出发了解秦末农民 起义和楚汉战争。 (2)通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系,及陈胜吴广的起义 与秦灭亡的关系,训练学生论从史出的观念。 (3)通过刘邦和项羽的对比分析,培养学生对史实的比较、分 析能力以及得出结论的概括、归纳能力。 3.情感态度与价值观 秦朝暴政不仅对当时的人民有影响, 同时也对汉朝产生的深刻的 影响。通过对秦朝暴政和项羽的认识,了解和谐社会的重要性。 重点难点 重点:秦的暴政及影响 难点:秦亡前后,项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。 教学过程 导入: 通过上一节课我们学习到秦朝是中国历史上第一个大一统 的封建王朝, 秦朝的统一结束了春秋战国时期以来诸侯割据混战的局 面,开创了统一的新纪元。秦朝的政治、经济制度也为后世的封建社

会奠定了基础,长生了深远的影响。向学生提问秦朝的政治、经济制 度,简单复习前课。虽然这促使秦统一六国、促进国家融合,但是在 这些制度下的一些政策也为秦朝的灭亡埋下了隐患, 使得秦朝的统治 只维持了短短的 15 年。引出新课,了解秦朝的灭亡的原因。 秦朝灭亡的原因: 1.秦朝的暴政 (1)滥用民力。秦朝在统一后,修建了许多大型工程,通过 ppt 图表展示秦朝人口在服徭役(筑长城、修驰道、戍五岭、造阿房宫、 骊山墓) 、兵役的比例和具体人数。使学生对秦朝男性劳动力的分布 情况有直接、清楚地了解。让学生阅读一段唐代诗人杜牧的《阿房宫 赋》 “??五步一楼,十步一阁。廊腰缦回,勾心斗角??。”和对 其的介绍“阿房宫东西 500 步,南北 50 丈,上可坐 1 万人,下可建 5 丈旗,阿房宫东西 500 步,南北 50 丈,上可坐 1 万人,下可建 5 丈旗,其规模可谓宏大。 ”大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城、 修驰道,对匈奴和南越的用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加 重了人民的徭役和赋税负担。 (2)严刑峻法。 材料 1: “或盗采桑叶,臧(赃)不盈一钱,可(何)论?赀徭三月。 ” ——《法律答 问》 材料 2:

“税民深者为明吏,杀人众者为忠臣。 ” “赭衣塞路,囹圄成市。 ” ——《汉书·刑法志》 问学生可以从材料中看出当时什么?并联系教科书 p27 页内容 可以知道当时的社会情况是什么样子的? 秦朝制订严刑酷法,使人民动辄触犯刑律,加上有族诛、连坐, 造成罪犯数量非常多,使许多无辜的人们受到牵连,人民陷入深重的 苦难之中。 展示图片“铁桎”“ 束颈的铁钳” 、 铁桎是古代用来拘系罪人双脚的刑具,即铁镣;铁钳也是古代的 一种刑具,以铁圈束颈惩罚罪人。它是当年拘系加工石料、修筑陵墓 的“刑徒”们用的。 这两件文物活生生地反映了秦时修筑骊山陵墓刑 徒的悲惨境遇。 2.秦朝内部斗争 嬴政巡游沙丘, 死前赐玺书给正在上郡 (延安) 监军的长子扶苏, 令其回咸阳主持葬礼。但玺书被玩弄阴谋的中车府令赵高扣压。赵控 制始皇幼子胡亥,威胁利诱丞相李斯,伪造遗诏立胡亥为二世皇帝, 又矫诏捏造罪名赐死扶苏。胡亥生性残暴昏庸,强令许多宫人殉死, 又把许多工匠闭死于墓道之中。 胡亥即位,任用赵高为郎中令,诛杀蒙毅等大臣及秦宗室公子公 主。恐自已为天下所轻,也东出巡游,立碑刻石。为增强都城军备, 征材士(强弩射手)5 万人屯咸阳,又加供他游猎用的狗马禽兽,咸

阳因而粮草不足,下令调各地粮食,转输服役者自带干粮,咸阳周围 300 里以内田地所产粮谷不得擅自食用。 “头会箕敛, 以至 以供军费” , 赋税增加到超过农民收入的三分之二。秦二世继位后,赋敛益重,戍 徭无已,用法也更为苛深,致使天下困疲不堪,人民无法承受,最终 秦二世的昏庸腐朽促使矛盾激化,农民起义在他在位期间爆发。 3.农民起义 (1)陈胜吴广起义。 秦二世元年(公元前 209)七月,朝廷征发闾左屯戍渔阳,陈胜、 吴广为屯长。他们行至大泽(今安徽宿县东南) ,为大雨所阻,不能 按期到达。按照秦法,过期要杀头。陈胜、吴广便发动戍卒起义,提 出“大楚兴,陈胜王”的口号。陈胜自立为将军,以吴广为都尉,用 已被赐死的秦始皇长子扶苏和楚将项燕的名义号召群众反秦。 起义 军迅速攻下蕲县(今安徽宿州南) 。当义军进据陈县(今河南淮阳) 时, 已拥有步兵数万。 陈胜自立为王, 国号张楚。 起义坚持了 6 个月, 陈胜、吴广相继牺牲,起义最终失败了。但是这次起义是中国历史上 第一次大规模的农民起义。 (2)六国贵族后裔 报父兄之怨, 而成割地有土之业。 武臣自立为赵王、 田儋为齐王、 楚国贵族景驹为楚王、魏公子咎为魏王。 秦末农民战争中还有一支强大的力量, 这就是原来楚国贵族的后 代项羽和叔叔项梁,他们在吴中(现在江苏的吴县)起兵,兵力很快 达到了近万人。

(3)刘邦 陈胜建立了“张楚”政权后,刘邦鼓动城中的百姓起杀掉县令沛 县, 百姓推举刘邦为沛公, 领导大家起事。 刘邦便顺从民意, 设祭坛, 自称赤帝的儿子,领导民众举起了反秦大旗。这一年是秦二世元年的 九月。 4.秦朝的灭亡 (1)项羽率兵大败秦军主力—巨鹿之战 公元前 208 年

“破釜沉舟”和“以一当十”这两个成语都是来自于这场战争。 以故事形式讲述,吸引学生。 公元前 208 年,赵王歇被秦军将领王离率领 20 万大军围困在巨 鹿(今河北平乡) ,无奈之下派使者向楚怀王求援。当时秦军十分强 大,没有人敢前去迎战。项羽为报秦军杀父之仇主动请缨,于是楚怀 王便封项羽为上将军, 率军五万以解巨鹿之困。 项羽先派遣部将英布、 蒲将军率领两万人为先锋,渡过漳河,切断秦军运粮通道。然后,项 羽亲率全部主力渡河, 并下令全军将士打破做饭的锅, 凿沉渡河的船, 每人只携带三天的干粮,以示决一死战之决心。项羽破釜沉舟的决心 和勇气, 极大地鼓舞了将士们的士气。 楚军个个士气振奋, 以一当十, 奋勇死战,九战九捷,大败秦军。此时,齐、燕等各路援军也冲出营 垒助战, 最后俘获了秦军统帅王离, 杀了其副将, 巨鹿之困因而得解。 (2)刘邦率兵进逼咸阳—秦朝灭亡 公元前 206 年 问学生秦朝为什么而亡?阅读书 P26 页贾谊《过秦论》 ,总结秦 朝灭亡原因。

答: “仁义不施,而攻守之势异也。 ” 5.楚汉战争 (1)西楚霸王分封天下: 六国后裔或诸侯旧将共分为 18 诸侯, 大者辖地数郡,小者仅得数县。 其中封刘邦为汉王。 (2)垓下之围 公元前 202 年,十二月,刘邦、韩信、刘贾、彭越、英布等各路 汉军约计 70 万人与 10 万久战疲劳的楚军于垓下展开决战。 楚军久战 疲劳后军迎战不利,汉军将楚后军与项羽前军骑士分割两半,韩信再 指挥全军反击,楚军大败,阵亡四万余,被俘两万,被打散两万,仅 剩不到两万伤兵随项羽退回阵中。后楚军退入壁垒坚守,被汉军重重 包围。楚军兵疲食尽。韩信命汉军士卒夜唱楚歌,歌云:“人心都向 楚,天下已属刘;韩信屯垓下,要斩霸王头!”。致使楚军士卒思乡 厌战,军心瓦解,项羽只有率 800 人突围至乌江 (今安徽省和县境), 这时项羽身边只剩下 26 骑了,一亭长愿带项羽逃至江东重振霸业, 遭项羽拒绝。项羽带着 26 骑大战汉军,最后全军覆没,项羽不愿被 俘受辱,于是在乌江自刭而死。 公元前 202 年,刘邦即帝位,建西汉 分析:刘邦为什么能以弱胜强? 刘邦 约法三章收揽民心 善于用人择善而从 项羽 残虐暴躁丧失人心 骄傲自大刚愎自用

占有关中经济富足 约法三章: 刘邦占领咸阳后, 他一不杀, 二不抢, 废秦苛法, 约法三章: “杀 人者死,伤人及盗抵罪” 约法三章是保护地主阶级的生命财产不受侵犯的政治宣言, 但它 也具有稳定社会秩序的积极作用,因此赢得了人心,这是刘邦集团取 得胜利的关键。 小结: 秦因何而亡: 1.役民逾力,苛刑厉法,暴虐无道,没有审时度势、因时行政 2.统治阶级内部争权夺利 3.社会对新确立的大一统政权尚未适应, 旧有六国传统势力保有 号召力与生命力 思考题 1.有人说,如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中,没有遇到大 雨,秦末农民战争就不会爆发。你同意这种观点吗?说说你的理由。 2.秦王朝灭亡前后,项羽、刘邦所进行的战争在性质上发生了什 么变化? 秦亡以前,项刘领导的都是农民起义军 秦亡以后,性质变成封建统治阶级内部的战争 3.秦朝灭亡和项羽的失败有什么相似点吗?(开放性) 板书















_______________________1.滥用民力 2.严刑峻法 二、秦朝内部斗争加速秦朝灭亡 三、农民起义 1.陈胜吴广起义 2.六国贵族 3.刘邦 四、秦朝的灭亡 1.巨鹿之战—项羽率兵大败秦军主力 2. 秦 朝 灭 亡 — 公 元 前 206 年 ____________________ 五、楚汉战争 1.西楚霸王分封天下 2.垓下之围 3.刘邦胜利的原因 刘邦 约法三章收揽民心 善于用人择善而从 占有关中经济富足 六、教学反思 项羽 残虐暴躁丧失人心 骄傲自大刚愎自用 刘邦率兵进逼咸阳
秦 朝 灭 亡 的 原 因

1.内容较多,可能有些枯燥 2.古文有些深度,需要教师帮助理解

第 11 课 汉武帝的文治武功
教学目标 一、知识目标 1.记住汉朝建立的时间及西汉都城,汉武帝在都城创办的学校。 2.理解汉武帝“独尊儒术”和颁布“推恩令”的作用, 理解汉武 帝开疆拓地的影响。 二、能力目标 1.创设问题情景,组织和鼓励学生探究学习。 2.通过讨论,引导学生合作学习,共享探究成果。 3.培养历史人物和历史事件的评价能力,初步掌握评价方法。 三、情感态度价值观 1.进行维护国家统一观念的教育,提升爱国主义情感。 2.通过汉武帝时期政治、 经济、 军事、 文化及其相互关系的教学, 培养历史唯物主义基本 教学重点 1.尊儒术,兴太学。 2.开发边疆。 教学难点 1.“大一统”的含义。 2.“推恩令”的内容和实施所起的作用。 教学手段 多媒体课件。 观念。

教学过程 一、初识汉武帝: 师:同学们,今天老师要带大家去认识一个人,请大家睁大眼睛, 竖起耳朵,跟我一起来。猜猜看,他是谁? (课件显示:汉武帝像) 生 A:秦始皇。 生 B:汉武帝。 生 C:刘邦。 (播放:汉武帝简介 Flash 动画) 师:原来他是——汉武帝。汉武帝是怎样的一个皇帝?他统治时 期,国家的状况怎样?让我们张开想象的翅膀,回到汉朝,走近汉武 帝。 (课件显示:本课题目——汉武帝的文治武功。 ) 师:今天这堂课让我们一起来领略汉武帝的文治武功。 (课件显示:逐字现出汉武帝幼年时的情况:“汉武帝,名刘 彻??从此,如何治理国家便成为他日夜考虑的首要问题。”) (谈话法)师:汉武帝姓甚名谁? 生:刘彻。 师:他是哪个朝代的皇帝呢? 生:汉朝。 师:汉朝的建立者是谁?是何时建立的? 生:刘邦,公元前 202 年。

师:少年时的刘彻喜欢什么? 生:读书,打猎。 师:读书和打猎对汉武帝的将来有什么影响? 生:读书使他带有文人的气质,狩猎有助于他坚强性格的形成。 师:少年时的努力,对人的一生都有影响,汉武帝就是最好的证 明。汉武帝继位时年仅 16 岁,作为一位少年天子,他肩上的担子是 非常沉重的。虽然西汉初年,汉高祖刘邦等几位皇帝使国力有一定的 恢复和发展,但是,刘彻继位时,仍然面临着许多严峻的问题。 二、走近汉武帝: (课件显示 “找一找:1.汉武帝继位之初,在思想、政治、经 济和民族关系上面临着哪些问题?2.汉武帝是如何解决这些问题 的?”) 师:我把同学们分成两个组分别看书、思考两个问题, ,第一组 承包第一个问题,第二组承包第二个问题。比一比哪一组的同学找得 又快又好! (学生先看书,再讨论,老师同时在教室走动,巡视学生 的讨论情况。 ) 师:下面请第一小组的同学报告你们的讨论结果。 生 A:思想不统一的问题。 生 B:王国威胁中央集权的问题。 生 C:经济问题。 生 D:匈奴的威胁。 (在学生回答的过程中展示课件,并启发其他学生补充回答。 )

师:谢谢第一组同学的精彩回答。请第二组同学告诉我们汉武帝 分别采取了哪些对策? 生 A:尊儒术,兴太学。 生 B:推恩令,夺爵。 生 C:统一铸币,盐铁官营。 生 D:解除匈奴威胁,开发边疆。 师: 第二组的同学回答干净利落, 同样很精彩。 汉武帝自继位起, 就立志做一个有作为的皇帝,求贤若渴,著名的儒家学者董仲舒得到 他的重用。董仲舒提出了“大一统”思想,请大家结合教材 62 页上 的介绍,思考什么是“大一统”? 课件显示董仲舒像,逐字打出“大一统”的含义。 生: “上天是万物的主宰, 皇帝是上天的儿子。 万物要一统于天, 国家要一统于皇帝。”(在学生回答的基础上,全班齐读。 ) (播放关于董仲舒“大一统”思想的影片片断。 ) 师:西汉初年的统治者崇尚“清净无为”的黄老思想,而董仲舒 认为多种思想并存不利于国家的统一,于是提出建议“罢黜百家,独 尊儒术”。这里的“罢黜”是指“贬低并排斥”,并不是禁止其他学 说的存在。这点和秦始皇的“焚书坑儒”是有区别的!那么,汉武帝 的“罢黜百家, 独尊儒术”究竟好不好?好在哪里?不好在哪里?你 怎么看,请说说你的理由。 (学生讨论,举手回答,各抒己见。 ) 生 A:好。有利于国家的统一,有利于汉武帝把权力掌握在自己

手中(加强中央集权) ,有利于儒家学派的发展。 。 生 B:不好。这种办法太专制,缺乏民主,不利于人们思想的解 放,不利于科学文化的蓬勃发展,一花独放不如百花齐放。 师:同学们的见解都有一定的道理,谁是谁非,老师不作结论, 有兴趣的同学课外还可以进行深入的探讨。下面,我们看看在政治方 面汉武帝面临的王国问题。 (播放有关王国问题由来的影片片断。 ) 师生互动:边看影片,边感受刘邦分封同姓王的场景,感受同姓 王生活的奢侈,王国实力和中央的对比情况,一起得出结论:王国对 中央构成了威胁。 师:在汉武帝之前,汉景帝曾接受晁错的建议,下令“削藩”, 即削夺王国的封地,导致了“七国之乱”。虽然叛乱被平定了,但是 国家刚刚恢复的经济受到 沉重打击,王国问题也没能根本解决。年 轻的汉武帝能行吗?他采用了什么措施?解决得怎样? (请看书 63 页第二段。 ) 生:汉武帝颁布了“推恩令”。王国威胁中央的问题得到彻底解 决。 (课件显示“推恩令”示意图。 ) 师:在实行“推恩令”之前,王国是由嫡长子继承,其他的子孙 没有爵位和封地。汉武帝要求诸王在保留较大一块封地直接控制以 外,其余的封地分给其他儿子建立侯国。于是,一个王国内就建立起 许多侯国,王国的力量也就分散、削弱了。

(1)课件显示:“畅所欲言”:“削藩”和“推恩令”这两种 解决王国问题的办法哪种更高明?为什么? (学生讨论,自由发言。 ) 生 A:“推恩令”高明些,通过它,王国的力量分散了,不能与 中央抗衡。 生 B:“推恩令”更高明。因为“削藩”激化矛盾,导致战争, 给国家和人民带来灾难,连晁错自己也丢掉了脑袋。 生 C:“推恩令”高明一些,它使得到封地的人对汉武帝感恩戴 德,不愿与中央为敌。 师:同学们的回答非常好。后来,汉武帝还以各种借口取消王后 的爵位,即“夺爵”。公元前 112 年,汉武帝以“酎金”,即祭祀西 汉祖先用的黄金,斤两成色不足为由,一口气夺了 106 位王侯之爵, 占当时王侯半数。王国威胁中央的问题得到彻底解决。困扰西汉初年 许久的王国问题,在汉武帝手中迎刃而解,国家的权力集中于汉武帝 之手。 师:西汉初年,国家对货币管理和盐铁业的管理较为宽松,私人 甚至可以铸造货币,这种局面,对“大一统”极为不利。 (课件显示“西汉钱范。”) 师: 为改变这种局面, 由国家统一铸币, 这就是五铢钱。 “五铢”, 重量单位,1 铢相当于 1/24 两。自汉朝到隋朝,五铢钱基本沿用了 700 多年。 (课件显示“五铢钱”。 )

师:通过统一铸币,盐铁官营这两项措施,汉武帝加强了国家对 经济的控制,为汉武帝实现“大一统”,特别是打击匈奴,提供了雄 厚的财力资源。而匈奴,是一个什么样的民族?它和汉朝关系如何? 请看影片。 (播放匈奴和汉朝关系的影片剪辑。 ) 师生互动:在看影片的过程中,用谈话的方式了解匈奴对汉朝的 威胁,攻打匈奴的三次战争,冠军侯的功劳和荣誉。 师:为打败匈奴,汉武帝还曾两次派人出使西域,联合大月氏和 乌孙,你知道这个人是谁? 生:张骞。 师:很好。这部分内容我们将在下节课学到。大败匈奴后,汉武 帝设置了“河西四郡”管理西北地区,又设九真郡等加强对岭南地 区,设益州郡对西南地区加强统治。通过对边疆地区的开发,西汉的 疆域比秦有所扩大,成为了疆域辽阔的大帝国。 (课件显示汉朝与秦 朝疆域对比图。 ) (课件显示本课小结。 ) 通过本课的学习,大家对汉武帝有了一定的了解,对汉武帝的 “文治武功”也应该有所了解了。究竟何谓“文治武功”呢?其实 “文治”是指除了军事之外的经济、 政治、 思想、 文化政策及其成果; 而“武功”也就是指军事方面的措施和成果。辨一辨:请同学们辨别 一下汉武帝的各种措施,思考其中哪些属于“文治”,哪些属于“武 功”。

生 A:“罢黜百家,独尊儒术”,兴太学;“推恩令”和夺爵; 统一铸币,盐铁官营属于“文治”。 生 B:解除匈奴威胁和开发边疆属于“武功”。 师:汉武帝通过这些措施解决了一个又一个难题,加强了中央集 权, 实现了国家的“大一统“。 在他统治时期, 西汉进入了鼎盛时期。 三、评说汉武帝 场景设计:假如有一个外国朋友,对汉武帝很感兴趣,却又不甚 了解,作为一名中国中学生,你该怎样向这位外国朋友介绍汉武帝才 好呢? 生 A:汉武帝叫刘彻,登基时才 16 岁,是一位少年天子。 生 B: 汉武帝重视人才, 任用了一个有本事的人——董仲舒。 “罢 黜百家,独尊儒术”,还兴办了太学。 生 C:汉武帝用“推恩令”解决了王国问题,使国家在政治上统 一起来了。 ?? 师:同学们说的都很好,对于这样一位重要的历史人物,我们应 该怎样评价呢?本主题的主题活动就要涉及到对汉武帝的评价, 请同 学们在课后预作准备。 作业布置: 1. 课后练习:教材第 65-66 页“学习与探究”。 2. 资料搜集:搜集关于汉武帝的资料,结合课文加深对汉武帝 的认识, 初步形成对汉武帝的客观评价。 为本主题的主题活动做准备。

自我评述: 新课程改革的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生 的发展”,这就意味着在教学过程中必须做到三个“关注”:即关注 每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活 和人格养成。所以在这堂课的设计中,我注意结合 7 年级学生的心理 特征和认知水平,合理安排教学环节,力争在老师的组织引导下,实 现让学生积极参与教学的全过程。在课堂中,教师既是师者,又是学 生;既是长者,又是朋友;既是主持人,又是参与者。在这里,教师 的角色应该是变化着的。 自我反思:1.本节教材主要涉及汉武帝在思想、政治、经济、民族关 系等方面采取的措施及评价,对七年级学生来说,内容偏深偏难,且 枯燥呆板。如何化难为易、引发学生的学习探究兴趣是本课教学的一 大难点。 2.在组织课堂讨论辩论活动时, 应注意提出的问题深浅合适, 以免冷场或流于肤浅;同时还应注意避免少数学生垄断发言权,让每 一位同学都能积极参与。


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