当前位置:首页 >> 政史地 >>

初中历史课程研修简报 第二期


教育部“国培计划(2011 年)” ——义务教育骨干教师远程培训

初中历 史课程 研修简 报
(北京 天津 辽宁 江苏 福建 山东 广东)

第2期
初中历史课程研修辅导专家团队 全国中小学教师继续教育网 2012 年 4 月 5 日
◆主

编:朱汉国

何成刚 闫 璟 张 静 王红光 张 静 金 波 张汉林 朱汉国 张汉林 郭蜀宁 陈 红 闫 璟 张学岩 贾海燕

◆副主编:方美玲 ◆编

委:方美玲 李 军 陈 红 颜世佳

王小琼 何成刚 沈为慧

◆责

编:闫 璟

沈为慧

-1-

本期目录
● 刊首寄语 ☆☆☆
(1)赠人玫瑰,手有余香???????????? 陈延安



专业引领 ☆☆☆
(2)浅析中国近代史课程内容??????????朱汉国 (3)中国古代“秦汉史”课程内容教学建议????张洪琪 (4)中国古代“隋唐史”课程内容教学建议????闫 璟



案例荐读 ☆☆☆
(5)透过史料体会历史的感召力 ——以《红军长征》为例 ????????何成刚 沈为慧 (6) 抗日战争史教学中思想不能缺席?????蒋其君 束鹏芳



作业推荐 ☆☆☆
(6) 《新中国走向世界舞台》读后感?????????陈明云 (7) 《甲骨文与青铜器》课后感???????????田小飞 (8) 《辛亥革命》案例教学有感???????????张学治 (9) 《辛亥革命》案例教学有感???????????刘 英

(10) 《辛亥革命》案例教学有感??????????段素芹 (11) 历史是需要证据的??????????????苏志敏 (12)游戏教学不能“买椟还珠”??????????李霞莲 (13)历史教学中如何设计结束语????????? 闫
-2-



(14)图说历史 ——历史教学的有效方法???????????张红杰 (15) “失”而复“得”的快乐 ——《我们远古的祖先》教学有感????????冯丽艳 (16)立足情境创设,提高历史教学的有效性 ——关于《五四运动》一课的教学叙事??????何海英 (17)关于《统一多民族国家的巩固》案例的分析???陈红伟 (18)成效在课堂 功夫在课后 ——看案例“多民族国家”后的心得体会?????章文华 (19) 《统一多民族国家的巩固》 案例学习体会?????朱 (20) 《甲骨文与青铜器》 案例学习体会????????曾 (21)文史不分家 ——历史课的语文教学法???????????刘 丹 (22) 一个真实的教学案例?????????????廖锦群 (23)历史课堂应该教给学生什么? ——从一堂历史课想到的???????????黄智玲 (24) 学生的一个问题改变了我的课堂????????王良田 (25) 我的第一节历史课??????????????张立新 (26) 意料外的收获????????????????王 (27) 教学生体验历史???????????????徐 辉 影 云 坚

-3-



教育叙事 ☆☆☆
(28)我的教学故事 ——20 世纪世界格局的演变 ??????????王 芳 (29)不是“故事”的一点事儿???????????徐丽仁 (30) 我的教学故事????????????????王美霞 (31) 一堂失败的历史课??????????????王家炳 (32) 记一堂历史复习课??????????????董金芝 (33)感谢“插嘴”????????????????张永灵 (34)一支上进的红笔!??????????????卞光绪 (35) 一个阿斯伯格综合症孩子的幸福课堂??????潘宇玲 (36) 历史教学应重点突出历史学科的教育功能????吴思远 (37) 尴尬还是无奈????????????????周瑞雪 (38) 小故事在历史课中的作用???????????刘桂连 (39) 教学中的窘迫时刻??????????????钟桂峰 (40) “禁声” 的课堂????????????????闫 艳

(41)我工作,我快乐???????????????刘曙光 (42) 一封没发出的回信??????????????程相国 (43) 给学生当学生????????????????刘君君



研修感言 ☆☆☆
(44)珍惜国培 ?????????????????陈德军 (45)久违了,火一样的学习热情??????????关岩峰

【友情提示】
-4-

赠人玫瑰,手有余香 陈延安
有一个盲人手里提着一盏灯, 在夜里行走。 一个路人忍不住好奇, 问道: “你的眼睛看不见,为何还要提着灯呢?”盲人回答道: “提着 灯能给别的行人带来方便,也会给我带来方便。 ”这个路人疑惑地问 道: “提着灯能给你带来什么方便呢?”盲人答道: “提着灯行走,路 上行人都会看见路,就不会把我撞倒了,这不就给我方便了吗。 ”路 人这才恍然大悟。 “赠人玫瑰,手有余香” ,这首寓言,让我明白了,付出了给予 了自己也会有快乐,方便了别人的同时也会给自己带来方便,如同赠 人一支玫瑰,虽然微不足道,但它带来的温馨都会在心底慢慢升腾弥 漫,弥久俞香。 教书育人, 是一件平凡而神圣的事业。 我们默默耕耘, 不求回报, 虽然付出了青春和汗水,但也收获了爱与快乐。春天来了,玫瑰花开 了,让我们一起把芳香的玫瑰,送给我们每一个学生,好吗?

浅析中国近代史课程内容 朱汉国
中国近代史始自 1840 年鸦片战争爆发, 止于 1949 年中华人民共 和国成立。这是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史;也
-5-

是中华民族对外反抗帝国主义、对内反对专制统治,最终求得民族独 立和人民解放,努力实现国家富强和人民富裕而奋斗的历史。 初中历史作为义务教育阶段的必修课程, 讲授中国近代史的教学 目标之一,即是让学生了解近代以来国人抵御外来侵略、争取民族独 立、 推翻反动统治、 实现人民解放的历程; 帮助学生了解国史、 国情, 深刻领会历史和人民怎样选择了中国共产党, 中国共产党是如何领导 全国人民取得新民主主义革命胜利的历程。为此,新颁发的《义务教 育历史课程标准 (2011 年版) 》 从知识与能力、 过程与方法、 情感· 态 度·价值观三个维度明确提出了中国近代史学习的具体目标。在此, 我着重从知识层面上谈谈新课程标准的要求。在知识层面上,新的历 史课程标准明确提出两方面要求: 一、要“了解中国近代史上重要的历史人物、历史事件和历史现 象” 。 何谓重要的历史人物、历史事件和历史现象? 可以说, “标准”中提到的或课程内容所要涉及的林则徐、洪秀 全、康有为、梁启超、孙中山、袁世凯、陈独秀、胡适、鲁迅、毛泽 东、朱德、邓小平、蒋介石、张謇、齐白石、徐悲鸿、聂耳、冼星海 等,都是中国近代史上的重要历史人物。 “标准” 中提到的或课程内容所要涉及的历史事件, 如鸦片战争、 太平天国、洋务运动、甲午战争、百日维新、义和团运动、辛亥革命、 新文化运动、五四运动、中国共产党成立、国共合作、北伐战争、井 冈山会师、红军长征、遵义会议、九一八事变、西安事变、七七事变、 日军南京大屠杀、正面战场抗日、敌后战场抗日、中共七大、日本投 降、重庆谈判、三大战役等,都是中国近代史上的重要事件。 在这里, 较难把握的是何谓历史现象?历史现象不是某一个历史 人物的活动,也不是某一个历史事件的具体内容,而是透过多个历史 人物的活动,或多个历史事件所呈现的历史过程或历史发展趋势。例

-6-

如,晚清时期的中国半殖民地趋势,从鸦片战争签订第一个不平等条 约《南京条约》 ,后经过与列强的一系列不平等条约签订,到 1900 年 《辛丑条约》的签订,它所呈现的社会历史现象是中国社会正在一步 步沦为半殖民地; 再如近代史上中国人民反抗外来侵略所呈现的不屈 不挠的斗争精神。从三元里民众的抗英斗争,到甲午海战中国官兵的 抗战、从义和团运动抗击八国联军的侵略,到中国人民波澜壮阔的抗 日战争,都可以看到中国人民面对外国列强的侵略所体现的不畏强 暴、英勇顽强、不怕牺牲的精神,这正是我们学习中国近代史所要感 悟的一种历史现象。 二、要“了解中国近代历史发展的基本线索” 。 这是初中历史知识的又一层面的重要内容。一般地说,基本历史 知识包含“点”和“线”两个层面的内容。如果我们前面所说的“历 史人物、历史事件和历史现象” ,是“点”层面的要求,那么,对“历 史发展线索” 的要求, 即是 “线” 层面上的要求。 需要强调的是, “点” “线”两个层面的知识要求,是不可分割的。对于初中学生来讲,了 解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象,是本时段历史学 习的重点和基础, 而了解中国近代历史发展的基本线索是在前者基础 上的结果和升华,是学生能力培养的内涵之一。基础知识教育目标中 的这种层次要求,只凭一个知识点或一节课的教学是远远无法完成 的。它需要教师在讲清楚重要历史人物、历史事件和历史现象的前提 下,注意引导学生将这些重要的历史之“点”放在历史过程中去观察 和考察,从而使学生能够形成一种正确的历史时空概念,能够叙述和 解释历史的变化,初步了解历史发展时期的基本特点和基本线索。 事实上,如果我们细心地分析中国近代史课程内容,不难发现中 国近代史的课程内容,按历史发展时序,共选择了 26 项学习内容, 计 60 余个知识点。如把 60 余个知识点稍加归类,大体是围绕如下历 史主线或历史主题而展开的。

-7-

1.晚清时期列强的侵略与中国人民的抗争 这是鸦片战争后至二十世纪初年近代中国近代历史发展的一条 鲜明主线。自鸦片战争起,外国列强不断发动对中国的侵略战争,经 第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争,中国与外国列 强的矛盾日趋激烈,中华民族危机不断加剧,中国人民在国势日益沉 沦中顽强抗争。中国近代史课程内容标准的第 1、3、5、8 项学习内 容,即关于鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争和八国联军侵华战 争的内容,大体反映了近代中国这种侵略与反侵略斗争的历史主线。 2.近代中国救亡图存的早期探索 鸦片战争后,随着外国列强的入侵,中国的民族危机和社会危机 日益加深,社会各阶级都面临着“中国向何处去?”的问题。从农民 阶级,到地主阶级洋务派,到资产阶级维新派,他们从各自的立场出 发,对国家的出路进行了探索,先后提出了自己的主张和方案。中国 近代史课程内容标准的第 2、4、6 项学习内容,即关于太平天国、洋 务运动、戊戌变法的内容,即是反映了农民群众、洋务派和维新派面 对内忧外患的危机,力求挽中国于未倒的种种努力。 学生们通过讨太平天国、洋务运动和戊戌变法内容的学习,不仅 要了解其基本史实,而且要将其置于历史的时空中,初步认识其历史 地位。 3.辛亥革命与中华民国的成立 鸦片战争后,中国社会各阶级为寻找救亡图存之路,曾进行了各 种探索。但从太平天国农民战争,到地主阶级洋务派的洋务运动,再 到资产阶级维新派的戊戌变法,最后都归于失败。以孙中山为代表的 资产阶级革命党人,总结以往的经验教训,义无反顾地举起革命的旗 帜,发动了辛亥革命。辛亥革命推翻了清王朝的统治,结束了在中国 延续几千年的君主专制制度,建立了中华民国,开创了完全意义上的 近代民族民主革命。中国近代史课程内容标准,有 3 项内容,即第

-8-

10、11、12 项,涉及到辛亥革命及其影响。 4.五四运动与新民主主义革命的兴起 五四运动是中国革命史上具有划时代意义的事件, 它标志着中国 新民主主义革命的开端。中国新民主主义革命从开端到发展兴盛起 来, 有一个艰难的过程。 它以五四运动为发端, 历经中国共产党诞生、 第一次国共两党的合作与破裂,到中国共产党独立领导武装斗争、掀 起土地革命的风暴,一直到中国工农红军在极其危难的长征途中,确 立以毛泽东为核心的党中央的正确领导,挽救了中国共产党和红军, 使中国革命转危为安,中国共产党在经过无数次的挫折之后,独立自 主地肩负起领导中国革命的重任。中国近代史课程内容标准中,涉及 这一过程的有第 14、15、16、17、18 项内容,即关于五四运动、中 国共产党成立、国共合作、工农武装起义、红军长征等内容。 5.中华民族的抗日战争 抗日战争是一百多年来中国人民反对资本帝国主义侵略第一次 取得完全胜利的民族解放战争, 抗日战争的胜利打破了近代中国在抵 抗外国武装侵略作战中屡战屡败的向例, 成为中华民族由衰败到重新 振起的转折点,为中国的独立和解放奠定了基础。因此,关于抗日战 争历史的学习,在中国近代史学习中具有十分重要的意义。中国近代 史课程内容标准有 4 项内容涉及到中国的抗日战争,即第 19~第 22 项学习内容。 6.人民解放战争 人民解放战争是关系中国前途和命运的决战, 也是中国新民主主 义革命迅速走向胜利的阶段。 中国近代史内容有 3 项学习内容涉及到 解放战争,即第 23、24、25 项内容。 7.经济、社会与文化教育 在以往的初中历史课程中,近代中国的经济、社会和文化教育的 内容涉及较少,尤其是社会生活领域,无论是教学大纲或教科书中都

-9-

没有这方面的内容。与国外的历史课程相比,我们的历史课程内容更 注意的是历史框架的粗线条勾勒,而对人们的生活方式、生活观念等 方面的变迁却鲜有反映。 这无形中更加剧了学生对历史与现实生活之 间的时空距离感。 事实上, 生产力的发展固然是推动社会前进的动力, 但其最终的呈现方式还是体现在社会生活层面的不断进步上。 中国近 代是一个急剧变动的时期,它反映在政治上,是一系列政治变革的此 伏彼起; 反映在经济上, 是新的经济因素——资本主义的发生与发展; 反映在社会生活方面,是人们在外来的生活观念的冲击下,不断求新 求变,一系列新鲜事物不断出现。近代中国社会结构经历了从传统社 会向近代社会逐步转型的过程,而经济、社会、文化教育作为社会转 型的重要组成部分和标志,自然应该成为中国近代历史的重要内容。 中国近代史课程内容标准中有 4 项学习内容是关于近代中国经 济、社会和文化教育的。如第 7 项内容是关于近代中国民族工业发展 的;第 9 项内容是关于近代中国教育发展的;第 13 项内容是关于近 代中国社会习俗变化的;第 26 项内容是关于近代中国文化发展的。 这 4 项学习内容与前面学习内容相比,有其显著的特点,即带有系统 性、专题性。 中国近代史课程标准力图通过上述诸方面的内容,较全面地反映 近代中国社会变迁的轮廓。在学习这些内容时,教师应尽可能地利用 各种教学资源并通过多种途径, 加深学生对近代中国社会变化的认识 和感受,培养学生对历史发展的进程感。 总之,概览中国近代史课程内容,我认为新版课程标准在课程内 容的选择上,大体呈现了如下特点: 1.遵循历史发展时序,清晰地勾划了中国近代历史发展的基本 线索。 近代中国的历史是反帝反封建的民族民主革命史, 也是中国社会 由传统逐渐向近代转型的历史。近代中国 100 多年的发展过程,始终

-10-

贯穿着两根主线:一根是中国人民为争取民族独立、政治民主而不断 斗争,直至革命胜利的主线;另一根是中国人民在革命斗争中,不断 推动中国社会向现代化迈进的主线。这两根主线相互交会,共同构成 了近代中国历史发展的全过程。中国近代史的课程内容,比较清晰地 反映近代中国社会上述两根发展主线。 2.比较全面地反映了中国近代历史发展脉络的重要历史事件和 历史现象。 在近代中国历史发展的过程中, 出现了一系列值得一书的历史事 件和历史现象, 但由于受现阶段初中历史课程学时设置的限制和学生 认知程度的影响,我们不可能把近代中国历史上的事件,不分巨细地 都纳入教学内容。有鉴于此,课程标准精选了一些能反映中国近代历 史发展脉络的重要事件。课程标准所选择的 26 个学习要点,我认为 都是作为一名初中学生应该掌握的基本知识点。 3.以近代中国政治、外交、军事领域的事件为主干,兼顾经济、 社会等领域,力求全面反映近代中国社会的变迁。 中国近代史是中国通史的一段, 中国近代史课程必须从通史的角 度选择内容,以全面反映中国社会历史发展的全貌。基于这种考虑, 我们在内容的选择上,不仅要考虑政治、军事、外交等领域的事件, 而且要考虑经济、文化、思想、社会等领域的内容。从《标准》所选 择的 26 个中国近代史学习要点来看, 我们不难发现在这方面的变化。 如关于张謇办实业、剪发辫、易服饰、京师大学堂等内容,无不说明 了这一点。 4.突出历史人物的活动,尤其突出了老一辈无产阶级革命家在 领导中国新民主主义革命斗争中的丰功伟绩。 历史是人创造的,叙述历史离不开人的活动。如何激发初中学生 学习历史的兴趣, 标准在内容选择上, 增加了较多的历史人物的活动。 在中国近代史所包括的 26 个学习要点中,课程标准提到的重要历史

-11-

人物有 10 余位,隐形涉及的人物还会更多。突出历史人物的活动, 不仅使历史课程内容更显鲜活、生动,而且能大大激发学生学习历史 的兴趣,从历史人物的言行举止中,尤其是从老一辈无产阶级革命家 的历史贡献中,去感悟历史人物的品格,完善自己的人格,坚定为我 国的现代化建设事业奋斗终身的信念。

中国古代“秦汉史”课程内容教学建议 张洪琪
一、课程内容 知道秦始皇和秦统一中国, 了解秦代的中央集权制度和统一措施 对中国历史发展的影响。 知道秦的暴政和陈胜、 吴广起义, 知道秦朝的灭亡和西汉的建立。 了解“文景之治” ,知道汉武帝巩固“大一统”王朝。 通过“丝绸之路”的开通,了解丝绸之路在中外交流中的作用。 了解东汉的建立,知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡;知 道佛教的传入和道教的产生。 知道司马迁和《史记》 ;知道造纸术的发明对传播文化的作用; 讲述张仲景和华佗的故事。 二、教学建议 1.三维教学目标 (1)知道秦灭六国的大致经过和统一六国的基本史实。知道秦 朝建立的时间、都城,以及秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的 中央集权国家;认识到统一是历史发展的大势所趋,理解统一国家建 立的伟大意义。 了解秦朝开创的中央集权制度包括:皇帝制度、中央三公九卿制 度、地方的郡县制;中央集权制度适应了中国古代的政治经济发展水 平,奠定了中国古代两千多年政治制度的基础;知道秦代在经济上实 行车同轨、修驰道、统一货币度量衡;在文化上实行书同文;在军事
-12-

上筑长城;在思想方面实行焚书坑儒。认识到这些统一措施,对中国 历史发展产生的深远影响。运用史实对秦始皇做简单的评价,初步掌 握评价历史人物的方法和原则。 (2)知道秦朝暴政的表现。 知道陈胜、吴广起义的时间、主要经过、结果和意义,了解秦末 农民大起义是中国历史上第一次农民大起义,感受陈胜、吴广敢为天 下先的英雄气概。 知道公元前 209 年秦朝灭亡, 认识到秦朝灭亡是历史发展的必然 趋势。知道西汉的建立者、都城和简要的建立经过。 (3)了解“文景之治”的背景、主要政策和统治效果。认识到 西汉初期的休养生息政策适应了西汉初年社会经济发展的要求, 促进 了经济的恢复和发展,为统一国家的巩固起了决定性作用。 知道 “罢黜百家, 独尊儒术” 的含义和作用。 知道汉武帝从思想、 政治、疆域等方面巩固“大一统”王朝的主要史实。 (4)知道张骞通西域的故事,学习张骞不畏艰难险阻、不辱使 命、勇于开拓的精神和坚强的意志。 知道设西域都护府的设置是今新疆地区正式归属中央统辖的开 始。 知道丝绸之路开通的时代、背景和主要路线(起止点、方向、主 要通过的地区) ,通过介绍丝绸之路沿线发现的古代丝织品、古迹、 从西域传来的食物和生活用品名称、 中国丝绸在罗马引起的轰动和佛教东传等资料, 体会丝绸之路在 古代中外交流中所起的作用。 (5)知道东汉的建立者、时间、都城和名称来源。知道“光武 中兴”和“外戚、宦官专权”的含义,了解东汉外戚、宦官专权是造 成东汉衰败,形成东汉末年割据动荡的重要原因。 知道佛教自西汉末年传入我国和我国古代第一座佛教寺院白马 寺,了解佛教对我国古代文化产生的各种影响。知道道教产生于东汉 时期。收集有关佛教和道教的相关故事,初步了解二者的教义。
-13-

(6)知道《史记》是由西汉史学家司马迁所著,了解司马迁创 作《史记》的简要经过,激发学生对司马迁“读万卷书,行万里路” “大祸临身,坚持理想” “成一家之言”的崇高品质和治学精神的敬 佩。通过阅读《史记》的经典篇章,了解《史记》史学体例、起止年 代、语言风格和体例,理解《史记》被誉为“史家之绝唱,无韵之离 骚”的原因。 知道我国古代用龟甲、兽骨、青铜器皿、陶器、竹木简充当过书 写材料。知道西汉劳动人民发明了造纸术。知道东汉时期蔡伦改进的 造纸术所具有的优点以及造纸术在世界范围内的传播路线。 认识到造 纸术是我国四大发明之一,纸的发明推动了我国文化事业的发展,大 大促进了世界文化事业的传播与发展,增强民族自豪感,激发为人类 文明作贡献的使命感和责任感。 知道张仲景是东汉末年医学家, 著有 《伤寒杂病论》 , 被誉为 “医 圣” 。知道华佗是东汉末年著名的外科医生,他发明了世界上最早的 麻醉药,被誉为“神医” 。收集有关张仲景和华佗的事迹资料,讲述 张仲景和华佗的故事,感受他们不畏艰难、勇于创新、大胆尝试的科 学精神,认识到他们的成就是中华民族的骄傲。 2. 重点、难点点拨 本单元涉及两个朝代的更替,史实较为丰富,包括政治、经济、 科技文化等多个方面,历史概念较多,教学中建议做适当的补充和调 整: (1)可从设立时代、主要内容、受封诸侯与郡县制下官吏职权 范围大小、两种制度的影响、延续时间五个方面,对比分析分封制和 郡县制,使学生认识到郡县制是中央集权制度的一部分,郡县官员由 皇帝统一任命,有利于中央政府集中管理,提高了行政效率,维护了 国家统一,郡县制成为我国古代两千多年地方管理的基本体制。 (2)厘清西域的概念,包括广义和狭义的含义,了解西域概念 反映出的古人的疆土观念。 建议补充从春秋战国以来中原地区与西域 地区的关系,以及东汉时期中央政府对西域地区管辖的史实,使学生
-14-

知道中原与西域地区自西汉以前就有着较密切的联系, 西域都护的设 置使西域正式纳入中央王朝直接管理之下,加强了西域与中原在政 治、经济、文化各方面的联系,从而认识到新疆地区自古以来就是中 国领土的一部分。2003 年 5 月26日,中华人民共和国国务院新闻 办公室在发表的《新疆的历史与发展》中指出: “公元前 60 年(汉宣 帝神爵二年)??匈奴统治层内部发生动乱,驻守西域的匈奴日逐王 贤掸‘率其众数万骑’自愿归服汉朝,西汉王朝委任郑吉为“西域都 护” ,驻乌垒城(今轮台县境内) ,治理西域全境,西域各地的首领和 主要官吏均接受西汉赐予的印绶。西域都护府的设立,标志着西汉开 始在西域行使国家主权, 新疆成为中国统一多民族国家的一个组成部 分。 ”因此,建议初中历史教师在西汉历史的教学中,明确要求学生 “知道西汉设立西域都护府,认识新疆是中国不可分割的一部分” 。 (3)补充“休养生息”政策,帮助学生理解“文景之治”实行 的原因,认识到汉初统治者一方面适应社会经济凋敝的现实;另一方 面能吸取秦朝暴政而亡的教训,实行轻徭、薄赋、宽刑的政策,促进 了生产的发展和社会秩序的恢复, 体现了汉初统治者善于以史为鉴的 政治智慧。 (4)指导学生比较汉武帝与秦始皇,理解人们常常把“秦皇汉 武”相提并论的原因,秦始皇开创了中央集权制的统一局面,汉武帝 巩固和发展了中央集权制和统一帝国,两个人对后世影响很大,都是 中国古代具有雄才大略的皇帝。 (5)引导学生通过出现的原因和治理的表现,比较“光武中兴” 与“文景之治”的异同,认识古代中国盛世局面出现的共同点:都在 王朝统治前期,而且王朝建立前往往都经历过大规模的战争;前任王 朝都是因暴政而亡;统治者都采取了轻徭、薄赋的经济政策和宽减刑 法的管理措施,为社会经济恢复和发展创造了条件。 “光武中兴”与 “文景之治”及后世“盛世”的出现,都反映出了中国古代农业经济 社会具有很强的自愈能力,农业经济的恢复是盛世局面出现的基础。 (6)用生动事例说明佛教和道教对中国文化的影响。
-15-

(7)建议适当补充东汉以前医学方面的成就。 3.师生教学互动 (1)读图分析 ①让学生绘制或讲解“秦朝政治体制示意图” ,分析“在这种体 制下, 谁拥有国家至高无上的权利?谁拥有在中央管理国家事务的权 利?谁拥有具体管理郡、县地方事务的权利?”或教师设置情境“秦 始皇要在骊山修陵墓,按照图中秦朝政治体制,这件事应该怎么办才 能变成现实” ,让学生体会秦朝中央集权在君主专制制度下权利的分 配和流通过程;或教师设问“从秦始皇的角度来看,他为什么要创立 这种政治体制来管理国家” ,引导学生分析中央集权制度有利于加强 皇权,政令统一,防止地方权力过大而导致国家分裂,中央集权制度 能有效维护国家统一, 为中国古代两千多年的后世王朝统治所继承和 发展。通过对“秦朝政治体制示意图”的分析,感受到古人的政治智 慧,认识到政治制度对国家发展的重要意义。 ②绘制并讲解《丝绸之路路线图》 ,在图上标注出丝绸之路的起 止点、方向、经过的重要地区,教师设置问题情境:假如一个唐朝商 队从长安出发要去西域做生意, 他们会携带哪些货物?商队出了玉门 关,可能经过哪些自然条件恶劣的地区,他们应该怎么办?商队到西 域卖了长安货物后, 他们可能买些什么货物返回长安?西域商人购买 了长安货物后继续西行, 又会把货物卖给哪些地区的商人?这批长安 货物最远可能被贩卖到什么地方?学生看图回答问题,认识到:丝绸 之路开辟的艰辛; 丝绸之路是西汉至隋唐千余年间成为沟通东西方的 重要道路,是人类交通史上的奇迹, 它架起了东西方之间经济文化交流的桥梁。 (2)参观史迹遗存(网上历史博物馆) 参观秦始皇陵兵马俑, 感受秦王扫六合的气势和秦朝政治、 经济、 科技发展状况;参观汉景帝“阳陵历史博物馆” ,寻找汉初休养生息 政策的体现,感受“文景之治”的特点。 参观陕西杨凌的《中国农业历史博物馆》 ,了解丝绸之路促进了
-16-

东西方农业交流发展的史实。 利用假期重访丝绸之路上的部分重要地 区,如西安、河西走廊上的重要城市玉门关,以及新疆部分地区,感 受古人开通丝绸之路的艰辛。 (3)对比引导 在进行西汉造纸术的教学时,一是进行古今对比。教师先设问: “在造纸术发明之前,如果你要给朋友些封信,你可以找到哪种书写 材料?大家比一比,看谁找到的书写材料最好?”在学生回答和彼此 指出对方书写材料缺点的基础上,教师讲解西汉造纸术发明的原因: “大家观察‘纸’这个字的写法,左边是绞丝旁,说明造纸术与丝织 业有关;右边是姓氏的氏,古代从事丝织业的是女子,暗示着造纸术 是西汉时期勤劳聪明的女子们在丝织业生产的过程中发明的。 ”在讲 解了西汉造纸术的原理后继续设问: “这种丝帛纸的缺点是什么?” 从而引出蔡伦改进造纸术的优点。二是进行中外对比,寻找合适的书 写材料在当时是全世界的难题。教师补充非洲埃及人的纸草、亚洲两 河流域苏美人的泥板、欧洲中世纪使用的羊皮后设问: “与中国的纸 张相比,它们都有什么缺点?”通过古今中外书写材料的对比分析, 让学生感受中国造纸术的伟大, 以及造纸术何以成为我国古代四大发 明之首和迅速流传世界各地的原因。 (4)讲故事谈感受 本单元人物众多,个性特色鲜明。师生讲述“荆轲刺秦王”等成 语故事了解其中蕴涵的秦王扫六合的气势;讲述“鸿门宴” “破釜沉 舟” “楚河汉界” “四面楚歌”等成语故事,了解其中蕴涵的楚汉战争 的基本史实;讲述“揭竿而起” “鱼腹丹书”的故事感受陈胜、吴广 起义;讲述“下马陵”的典故感受汉武帝对儒学的重视;讲述张骞出 使西域、 《西游记》唐僧取经等故事,感受丝绸之路的艰辛与文化交 流的功能;讲述司马迁愤著《史记》的故事感受司马迁在人生逆境中 不屈不挠的精神;讲述蔡伦改进造纸术的故事感受他勤于观察、乐于 实践的精神;讲述“白马寺”的来源感受佛教文化的传入;讲述中药 店坐堂医生的来源和冬至吃饺子的典故感受张仲景医术高明、 医德高
-17-

尚;讲述华佗救死扶伤的故事,感受华佗精湛的外科手术技术。 同时,建议初中历史教师要留意两个缺乏史实依据的故事。 一是孟姜女的传说故事。孟姜女丈夫万喜良被抓去修长城,她千 里寻夫,却无法找到。于是,她号啕大哭,哭倒了长城的一个角,或 者是说哭倒了一片长城,露出了她丈夫的尸骨。这就是传说中的一个 典型的个案。根据著名历史学家顾颉刚先生的研究,春秋时期孟姜女 的原型称做杞梁妻,即杞梁的妻子。杞梁本是杞国战将,后来在与莒 国作战时战死了。国君准备在野外向杞梁妻表示哀悼,被杞梁妻拒绝 了。因为按照礼仪,不应该在野外悼念,而应该到她家中去悼念。这 个故事最初并不是一个民众故事,而是一个贵族故事,是一个关于礼 制、礼仪问题的说法。战国时期,由于齐国是一个鱼盐之地,商业比 较发达, 休闲文化因此也发展起来, 人们开始编故事、 编歌、 编音乐。 于是,杞梁妻的故事就开始进入到歌和音乐中来。由于要传唱,就变 成了会唱歌的杞梁妻,而且她哭丈夫时的调就是歌的调子,那个哭腔 都有韵律。到汉代,天人感应学说盛行,故事就发展成杞梁妻能哭, 以致感动了天地,连城垣都能因之而崩塌。城中最大的是长城,所以 到了南北朝时期,特别是北齐,正好赶上大兴土木修长城,人们就把 杞梁妻哭得倒塌的城说成长城了。唐朝时期,因为国势强大、对外扩 张、滥用徭役,老百姓不堪其苦。于是,就开始联想,一想起秦始皇, 就把修长城的故事就跟秦始皇挂上钩了, 杞梁妻的名字便正式命名为 孟姜女。实际上“孟姜”在春秋时期是一个美女的代称,并不是一个 固定的人的名字。 二是华佗关羽刮骨疗毒的故事。据《三国志·关羽传》记载: “羽 尝为流矢所中,贯其左臂,后创虽愈,每至阴雨,骨常疼痛,医曰: ‘矢镞有毒,毒入于骨,当破臂作创,刮骨去毒,然后此患乃除耳。 ’ 羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对,臂血流离,盈于盘器, 而羽割炙引酒,言笑自若。 ” 《三国志·关羽传》虽然明确记载了关羽 “刮骨疗毒”的真实历史事件,但是并没有说明医生是华佗。有研究 者指出,关羽“刮骨疗毒”时,华佗估计已经不在人世。
-18-

(5)影视赏析 教师选择适当的影视资料播放,在感受历史氛围的基础上,引导 学生分析影视资料中的历史信息。 (6)联系生活 可从现代人使用的“世界、轮回、实践、真相”等日常词汇,以 及拜佛许愿、 “男戴观音女戴佛” 、少林功夫等现象引导学生分析和认 识佛教对中国文化的影响。 (7)情境再现 本单元小故事多,学生可在教师的指导下,排演简单的课本剧, 通过课本剧表演神入历史情境。 引自朱汉国、闫璟、何成刚主编《新版初中历史课程标准解析与 教学指导》 ,北京师范大学出版社 2012 年 3 月版。

中国古代“隋唐史”课程内容教学建议 闫 璟
一、课程内容 知道隋朝的统一,了解科举取士制度的创建和大运河的开通;知 道隋朝灭亡的原因。 知道唐太宗和“贞观之治” ,知道唐玄宗和“开元盛世” ,初步认 识唐朝兴盛的原因。 以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例,说明唐代民 族和睦与中外文化交流的发展。 通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行,了解盛唐的社会 气象。 知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰;知道唐朝灭亡后五代十国 的局面。 二、教学建议
-19-

1.三维教学目标 (1) 知道隋朝统一的时间、都城和开创者,隋朝的统一结束了自 西晋以来四百多年分裂割据的局面。 知道科举制开创于隋朝以及科举 制的主要内容,了解科举制度在中国古代历史上曾经发挥的积极作 用。 知道隋朝大运河开凿的背景、组成河段、南北起止点、沟通的水 系、总长度以及在古代世界运河史上的地位,感受隋朝劳动人民的智 慧和创造力。了解大运河是中国古代南北政治、经济、文化交流的重 要纽带。通过对比唐朝皮日休《汴河怀古》与胡曾《汴水》两首诗, 多角度评价隋朝开凿大运河这一历史事件。 知道隋朝暴政的表现和隋朝灭亡的原因。 (2)知道唐太宗的姓名和年号、 “贞观之治”出现的原因和主要 措施,认识到“贞观之治”是开创唐朝前期盛世基础的历史地位,感 受唐太宗善于纳谏、重视人才的优秀政治品质。知道唐玄宗的姓名和 年号、 “开元盛世”出现的原因和主要措施,认识到“开元盛世”是 唐朝达到全盛的历史地位。通过对“贞观之治”和“开元盛世”出现 的原因、共同措施的分析,初步认识唐朝兴盛的原因。 (3)知道唐太宗实行平等友好的民族政策,了解唐太宗受到少 数民族拥戴的史实,了解唐朝民族关系融洽的原因。知道文成公主和 松赞干布所属民族和身份;文成公主入藏的原因、路线和对西藏发展 的贡献。了解唐朝汉藏关系的友好表现,树立民族平等友好的观念, 认识到是各民族人民共同缔造了中华民族的历史。 知道鉴真和玄奘的身份,鉴真东渡、玄奘西行的时间、原因和路 线,了解他们在唐朝中外交往中的重要贡献。 认识到唐朝中外文化交流兴盛的原因、主要交流方式、交流内容 和产生的影响,树立开放交流的意识。 (4)知道唐朝农业、手工业、城市繁荣的表现。通过分析唐朝 盛世经济繁荣的原因, 培养综合概括能力。 知道长安是国际性大都市,
-20-

了解当时的某些社会习俗, 感受唐朝胡汉交融、 中西贯通的开放风气。 知道唐朝是我国诗歌史上的“黄金时代” ,了解李白、杜甫、白居易 的诗歌特点和诗歌地位。通过分析唐诗的内容,感受唐朝昂扬进取的 时代精神。 (5)知道安史之乱发生的时间、原因和导致唐朝由盛转衰的后 果。知道唐朝灭亡后出现了五代十国的分裂割据局面。 2.重点、难点点拨 隋唐时期是我国封建社会的繁盛顶点,这一时期的突出特点是 “繁荣与开放” 。教学中要抓住“繁荣”与“开放”这两个关键词, 首先要抓住“繁荣与开放”的表现。唐朝在政治、经济、文化、民族 交往、对外交往、社会习俗各方面都体现了繁荣和开放,例如:唐太 宗虚心纳谏,体现了他开放的政治胸怀;科举制度体现了“开放”的 政治,即从理论上确定了不分阶级、不分种族对所有人开放的政治特 点; 唐朝妇女可以骑马出行公共场所以及服饰鲜艳的特点都体现了唐 朝开放的社会风气。其次要抓住“繁荣”与“开放”之间的关系。唐 朝的繁荣增强了唐朝政府的民族自信心,从而敢于乐于开放,吸取各 民族各地区不同的文化, 形成胡汉交融、 东西贯通的开放风气和习俗; 在开放过程中,各民族的优秀人才通过科举考试为唐政府所用,各民 族优秀的经济、 文化成果被唐朝所吸收借鉴, 这些都促进了唐朝政治、 经济、文化的繁荣。繁荣与开放两者之间是相辅相成、互相促进的关 系。 为了不割裂历史的延续性和整体感, 便于学生全方位地把握隋唐 的时代特征,除了课程标准的要求外,需要适当地做一些补充。 (1)建议补充隋末农民起义的背景和唐朝成立的基本状况,让 学生能初步了解唐朝的建立使全国分裂割据局面又归于统一。 (2)补充魏晋南北朝时期的察举制和九品中正制等,突出隋朝 以前以家世选拔人才的标准, 与以才能选拔人才的隋朝科举制度进行 对比,了解到科举制的实行加强了中央集权、推动教育和文化发展与
-21-

进步等历史作用。认识到无论是传统社会还是现代社会,选拔好国家 管理人才和重视民众百姓的利益,都是保障社会稳定、促进社会兴旺 发达的重要条件。 (3)补充唐代和南诏等其他少数民族之间的友好关系,认识祖 国历史是各族人民共同缔造的。 (4)补充女皇武则天的相关史实,结合唐太宗与唐玄宗的统治, 让学生明确历史上封建盛世局面的出现是历经几代皇帝连续宽松的 政策和几代劳动人民艰辛努力的结果。由此可见,一种好的治国路线 和政策来之不易, 要保证社会持续发展, 关键在于保持政策的连续性。 第三,认识唐朝兴盛的原因。隋唐兴盛的原因是多方面的,如国 家统一、政治清明、经济发达、武力强盛、民族和谐、思想开放等, 涉及政治、经济、文化、民族关系、对外关系各方面。教师要引导学 生了解每一方面的具体史实,特别是民族关系(中华民族内部各民族 之间的交往) 与对外关系 (中华民族与外民族之间的交往) 不能混淆; 同时帮助学生认识政治、经济、文化、民族关系、对外关系等历史各 要素之间相互影响和相互促进的关系。 (5)需要说明的是,为了体现历史的时序性,课程标准将“五 代十国”归入隋唐时期,而实际上,五代十国乱局的出现是在唐朝灭 亡之后, 已经不属于隋唐时期。 因此, 在教学过程中, 需要告诉学生, 五代十国乱局,是介于唐宋之间的一个分裂时期。 3.师生教学互动 (1)读图识图 ①结合《隋朝大运河示意图》 ,教师设计情境: “假如隋朝家住余 杭的一位书生,要去长安参加科举考试,他应该走哪条路线进京赶 考?”帮助学生了解大运河的起点和终点、四段河道、流经的重要城 镇; “隋朝工匠在长达千里、地形复杂的情况下,开凿大运河可能会 遇到哪些困难?”引导学生仔细观察大运河流经地区的地理环境,体 会隋朝劳动人民的智慧和创造力。同时,教师比较苏伊士运河、巴拿
-22-

马运河与隋朝大运河在开凿时间、 所在地区以及航道长度等方面的信 息, 使学生认识到隋朝大运河是世界上最长的运河, 增强民族自豪感。 ②通过观察并分析《唐朝中外交通图》 ,教师设计一系列问题, 使学生认识到:唐朝对外交往的范围遍及亚洲、非洲地区;主要交往 路线有陆上丝绸之路和海上丝绸之路;出现了长安、洛阳、扬州、广 州等中外交往密切的大城市; 唐朝与东亚的朝鲜、 日本, 南亚的印度, 西亚的波斯、大食等国交往密切,帮助学生从整体上认识唐朝繁盛的 对外交往。 ③观察《五代十国形势图》 ,教师设问“五代包括哪几个朝代, 十国大致的地理范围在哪里?” 让学生感受这一时期分裂割据的历史 特点。 (2)对比分析 ①将唐朝皮日休《汴河怀古》与胡曾《汴水》两首诗进行对比。 材料一:胡曾《汴水》 :千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。 材料二:皮日休《汴河怀古》 :尽道隋亡为此河,至今千里赖通 波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。 教师设问: 材料一对大运河的评价持什么态度?为什么?材料二 对大运河的评价持什么态度?为什么?为什么会出现这两种不同的 态度? ②对比隋朝科举制与魏晋南北朝时期的察举制和九品中正制, 教 师设问: “你认为以家世来选拔人才和以才能来选拔人才,两种制度 哪一种更好?为什么?”要突出隋朝以才能选拔人才的社会进步性。 ③通过对比“贞观之治” “开元盛世”主要内容的异同,引导和 帮助学生认识到重视农业、重视人才是“贞观之治” “开元盛世”的 共同原因。 ④通过唐朝与日本建筑式样、政治制度、城市设计、佛教信仰、 生活习俗、语言文字、服装饰品等图片的对比,引导学生寻找两者的 相似之处,从而认识到唐朝文化对日本文化产生深远影响,理解日本
-23-

人把古代中国称为“文化母邦”的原因。 ⑤进行安史之乱的教学时, 教师可将开元盛世时期的唐玄宗励精 图治、虚心纳谏、改革创新的政治热情,与安史之乱前唐玄宗沉迷享 乐、不思进取的治国行为进行对比,使学生认识到古代专制社会皇帝 个人行为对国家发展有重要影响,体会到中国古代君主专制制度下 “人治”的政治特点。 (3)故事表演 本单元历史人物众多,性格鲜明、趣味性强。讲述“胭脂井”的 故事,可让学生知道隋朝灭陈,统一全国;讲述隋唐英雄传的故事, 可让学生了解人民起义是由于隋朝的暴政引发的; 讲述唐太宗与魏征 的故事,可让学生分析出唐太宗重视人才、善于纳谏的政治品质;讲 述“真实版唐僧”玄奘取经路上“九九八十一难”和鉴真目盲渡东海 的故事,可帮助学生感受他们热心于文化交流,为完成自己的使命而 出生入死、历尽艰辛、百折不回的精神;节选白居易的《长恨歌》片 段讲述唐玄宗与杨贵妃的爱情故事, 可让学生了解唐玄宗在统治后期 不思进取、沉迷享乐的情况。在时间允许的情况下,还可组织学生编 演历史故事剧,培养搜集资料、团结协作和语言表达的能力。 (4)数字归纳 ①教师可把大运河归纳为“一、二、三、四、五” ,即一:一条 贯穿南北大动脉;二:全长 2000 多千米;三点:中心洛阳、北到涿 郡、南到余杭;四段:永济渠、通济渠、邗沟、江南河;五大水系: 海河、黄河、淮河、长江、钱塘江。 ②在进行唐朝中外交流教学时,教师可用“四个二”来归纳;还 可鼓励学生将本单元所学知识用数字、 歌谣等形式朗朗上口地表述出 来。 课堂总结——唐朝中外交流 两位高僧——玄奘西行、鉴真东渡 两种方式——对内引进、对外输出(遣唐使)
-24-

两种作用——促进中、外文明的发展 两个原因——唐朝繁盛所产生的吸引力 唐朝开放与交流的对外政策 (5)史料分析 随着学生进入七年级第二学期, 教学中可适当使用一些简单易懂 的文言文材料,让学生初步学会分析历史史料。例如: 《贞观政要》 : (贞观十八年)太宗对太子说: “汝知舟乎??? 舟所以比人君,水所以比黎庶;水能载舟,亦能覆舟。 ” 教师设问:唐太宗把君主和百姓的关系比作什么?反映了唐太宗 怎样的治国思想? 其他材料如:唐太宗说: “以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜, 可以见兴替;以人为镜,可以知得失。 ” “开元初,上留心理道,革去 弊讹 (弊政) , 不六七年, 天下大理 (治理得很好) 。 河清海晏 (安定) , 物殷俗阜(物产丰富)。 ” (见《唐语林》 ) “忆昔开元全盛日,小邑犹藏 万家室。稻米流脂粟米白,公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎,远行 不劳吉日出。 ” (见杜甫《忆昔》 ) ,等等,教师都可巧妙设问,帮助学 生在史料中理解历史背景。 (6)学以致用 引导学生设计一条《隋唐文化之旅攻略》 ,要求包括旅游时间、 每日旅游景点、推荐原因、特产推荐、特色娱乐、注意事项、消费预 算等,帮助学生把本单元所学的隋唐时期的重要城市、历史人物、习 俗特点、重要事件串联起来,做到历史、地理、语文多学科知识的综 合和灵活运用。 有条件的话, 可在班里评比最佳 《隋唐文化之旅攻略》 。 引自朱汉国、闫璟、何成刚主编《新版初中历史课程标准解析与 教学指导》 ,北京师范大学出版社 2012 年 3 月版。

-25-

透过史料体会历史的感召力 ——以《红军长征》为例 何成刚 沈为慧
【背景分析】 红军长征是新民主主义革命史上的伟大壮举,也是中国革命化险 为夷、转危为安、由挫折走向胜利的伟大转折,是由内战走向抗战的 关键。长征途中的遵义会议,结束了错误的军事路线,逐步确定了毛 泽东的军事领导权。长征“使共产党人更为坚强,使他们为未来的胜 利做了准备” (王廷科: 《对红军长征历史意义的再认识》 , 《社会科 学研究》 ,1988 年第 1 期) 。长征精神成为优秀的革命传统,并已成 为民族精神中的重要组成部分。红军长征是坚持实事求是,一切从实 际出发的光辉范例。因此,中国共产党能逐渐成为中国革命的领导核 心, 并取得新民主主义革命的胜利, 与长征密不可分。 基于这种认识, 把“红军长征”作为一个独立的教学主题,也是可行的。 对于红军长征,历史教科书重点介绍的是红军与国民党军队“斗 争”这一历史主题。遵义会议似乎与这一主题无关,但从本质上看, 由于正确解决了中国共产党军事领导权及军事战略问题, 因此仍属于 “斗争”主题的范畴。 实际上,长征的历史主题是多元的,而且还呈现出交织状。除了 “军事斗争”的主题外,至少还有“双拥”这一主题。一方面,长征 途中的红军通过打土豪、分田地等实际行动,诚心诚意地帮助沿途受 剥削、受压迫的贫苦大众解决实际问题,这是由红军革命的本质目的 决定的。 从这个意义上说, 长征也起到了宣传党的路线、 方针、 政策, 宣传红军的性质、目的、任务的积极作用,增进了人民群众对于红军
-26-

的理解和支持。忽略了这一点,就很难深刻理解“长征是宣言书,长 征是宣传队,长征是播种机” (毛泽东: 《论反对日本帝国主义的策 略》 ,一九三五年十二月二十七日)这一观点。另一方面,也是最重 要的,即,沿途人民群众从人力、物资、道义等多方面给红军长征以 极大的支持。可以说,在长征过程中,自然环境的恶劣,战斗的频繁 和残酷,物资特别是粮食和医疗设施的极度缺乏,使广大红军战士几 乎每天都面临着死亡的威胁。正因如此,人民群众无私的支持,是红 军取得长征最后胜利的坚实基础和精神动力。也就是说,长征史不仅 是一部惊心魂魄的军事斗争史,更是一部感人至深的军民情谊史。作 为军事斗争史的长征,随着时代的变迁,其意义正渐渐远行;作为军 民情谊史的长征,已有学者挖掘出了其在“双拥”方面的价值,而且 将随着时代的变迁更具感召力。 初中历史课程标准对红军长征有独立而明确的内容要求, 其中涉 及以下几个学习要点:红军的失利与遵义会议、过雪山草地、红军胜 利会师陕北, 义务教育各版本教科书都有独立一课来向学生介绍红军 长征, 而且, 语文课本中也节选了多篇关于长征的故事与诗歌, 所以, 学生对长征的知识储备是比较丰富的。可是,学生对长征的了解基本 是还是立足于军事斗争。忽略了军民情谊史的长征不仅是片面的,更 主要的是,无法使学生真正认识长征胜利的原因。为此,本设计试图 在长征中的军民关系方面有所侧重。 关于长征中的军民关系问题,已有不少学者进行了很深的研究, 具有代表性的学术成果有:裴恒涛的《略论红军长征中的宣传工作》 、 付延功的《浅论长征歌谣的时代价值》 、黄道炫的《永恒的纪念—— 红军长征与少数民族》 、周瑞海的《论少数民族在红军长征中的地位 和作用》等。其中有许多鲜活生动的史料,可选用于课堂教学之中。 结合上述分析,我们拟定了如下基础性教学目标: 1.能结合课文,分析出红军长征的主要原因。 2.能结合地图,简要说出中央红军长征的主要路线。 3.能写出遵义会议的主要内容,分析其对长征胜利的影响。
-27-

4.能结合课文内容及相关史料,分析出长征胜利的主要原因。 5.阅读相关史料,概括“军爱民” “民拥军”的史实,体会长征 途中的军民关系及其对长征胜利的影响。 如果学生有较高的学力水平,并且其他主客观条件允许的话,还 可以引导学生分析思考:遵义会议的召开、红军长征的胜利对新民主 主义革命的胜利有何影响? 【过程设计】 导入:从 1930 年到 1933 年,国民党军队对中央根据地发动了四 次“围剿” 。红军根据毛泽东的运动战理论,在运动中寻找时机,各 个歼灭敌人,先后取得了四次反“围剿”的胜利。 以博古(秦邦宪)为首的临时中央到达江西瑞金后,掌握了军事 指挥权。1933 年 10 月,国民党军约 40 万人对中央根据地进行了第 五次“围剿” 。博古让军事顾问李德负责指挥反“围剿” 。 史料 1
长征期间担任中央纵队司令员兼政委的李维汉回忆说, ?李德本

来只是共产国际派来的一个军事顾问,但博古却把他捧为‘太上皇’ ,什么事都 听他的。李德瞎指挥,在军事上更是他说了算,甚至一个战役中一挺机关枪放在 哪里,都得听他的安排……? 先后参加过五次反?围剿?的共和国上将王平回忆说,1934 年夏天的中央 红军?吃没吃的,穿没穿的,打仗缺乏弹药,加上长期转战,部队得不到休整, 个个都像叫花子一样。 ? ——摘自白瑞雪等: 《起死回生的历史转折――从遵义会议到四渡赤水的启 示》 , 《王平回忆录》

问题设计:从史料看红军为什么会在第五次反“围剿”中失利?
【史料运用解析】 史料 1 及其设问旨在使学生认识到:共产国际军事顾问的指挥是错误的。并 进而指出: 反 ?围剿? 失利后, 根据地的面积大大缩小, 红色政权难以立足。 1934 年 10 月 10 日,临时中央及中央红军(红一方面军)约 86000 余人被迫转移。

史料 2

从根据地出发时,部队采取的是搬家式的行军。七八个人抬着石
-28-

印机,十几个人抬着大炮底盘;医院的 X 光机由十多名战士抬着,连屎盆、尿盆 都带上了。1934 年 11 月 26 日,军委纵队一天走了 8 公里;27 日走了 6 公里, 28 日走了 26 公里,29 日走了 32 公里。整整四天,军委纵队在湘江以东只走了 72 公里,平均每天 18 公里。

问题设计:结合所学及史料 2 指出,长征开始之初损失惨重的主 要原因是什么?
【史料运用解析】 史料 2 旨在使学生认识到: 战略错误给红军带来了惨重的损失。然后介绍相 关史实:国民党军在中央红军转移的道路上,设臵了多道封锁线。红军充分利用 国民党军内部的矛盾,通过了第一道封锁线;打败了战斗力较差的守军后,通过 了第二道封锁线;又利用守军行动迟缓的弱点,通过了第三道封锁线。

史实过渡:国民党军以 30 万精锐部队在湘江两岸建立了一个大 包围圈,作为第四道封锁线。博古、李德不顾毛泽东等人改变行军方 向的建议,按原计划继续前进,并与国民党军进行了七天的阵地战。 中央红军损失惨重,只有三万余人突围。 中央听取了毛泽东的建议,转道进入贵州境内。1935 年 1 月, 红军占领了遵义,随后,中共中央政治局在这里召开了扩大会议。 史料 3
B 首先作了关于第五次反?围剿?的主报告,他着重强调客观原

因,如敌人力量过于强大,根据地的物质条件太差。周恩来在副报告中,着重分 析了失利的主观原因,并对 B、L 进行了不点名的批评,也做了自我批评。 张闻天指出,反?围剿?中单纯防御、 ?短促突击? ,使红军从运动战转变为 阵地战,造成了作战的不利;转移中,惊慌失措的逃跑和搬家式的行动,造成了 重大损失;L 的领导方式极端恶劣,B 应对此负主要责任。 毛泽东发言指出,B 强调客观原因是错误的,尖锐地批评了 L 不懂中国革命 战争的特点, 只知道纸上谈兵, 并特别分析了其指挥中的三个错误: 堡垒对堡垒、 分散兵力、不善于利用敌人之间的矛盾。 大多数与会者赞赏和拥护毛泽东的发言,王稼祥第一个表态: ?我们在军事 上犯了严重错误, 不能归咎于客观, 客观原因有一点, 但不是主要的……我认为, L 同志不适宜再领导军事了,应撤销他军事上的指挥权,让毛泽东参与军事指
-29-

挥。 ?张闻天也肯定了毛泽东的分析,并建议让毛泽东出来领导。 ——卜松林、李向平: 《历史的惊叹——中国工农红军长征纪实》

问题设计:史料中的 B、L 分别是谁?关于第五次反“围剿”失 利的原因,会议得出了怎样的结论?
【史料运用解析】 史料 3 旨在让学生了解遵义会议关于红军失利原因的分析。会议认为,第五 次反?围剿?失利的主要原因是博古、李德等人的错误指挥,明确提出要改善军 委的领导方式。进而指出:会议决定,推举毛泽东为政治局常委,取消博古、李 德的最高军事指挥权。

意义分析:这是中国共产党成立 14 年来,坚持独立自主原则解 决中国革命重大问题的重要标志, 表明中国共产党人在政治决策上不 断走向成熟。同时,也确立了毛泽东在军事上的领导核心地位。 史实过渡:让学生结合地图,概述遵义会议后红军长征经过的路 线。然后呈现相关史料,以引导学生思考:红军为什么能克服难以想 象的自然困难与人为阻碍,取得长征胜利的? 史料 4
由于红军掌握了国民党军的电报密码,对其战略部署和部队动向

一目了然,从而把握了战场主动权。国民党军对红军的动态,仅靠飞行员的空中 肉眼侦察,像雾里看花,而且还多次中了红军的圈套。如行军途中敌机突然飞临 而来不及隐蔽时, 部队就在统一号令下来个全体向后转, 给对方的侦察造成错觉。 军事科学院长征史专家徐占权说, ?四渡赤水的核心在于高度灵活机动的运 动战战法,以‘走’创造战机,以‘打’开辟通路? 。 ? ‘打’和‘走’的辩证统 一,体现了毛泽东高超的指挥艺术? 。 ——摘编自《中央红军长征中的情报战:一场看不见硝烟的战争》 ;白瑞雪 等: 《起死回生的历史转折――从遵义会议到四渡赤水的启示》

问题设计:史料 4 反映了红军怎样的战术?
【史料运用解析】 让学生理解:什么是运动战术。然后分析指出:采用运动战术,需要广泛发 动当地人民,走群众路线。

史料 5

1934 年红军到达贵州黎平时,总政治部号召,每个同志送一件物
-30-

品给苗族兄弟。大家都争先恐后地拿出自己穿用的衣服、毛巾等物送给他们,他 们得到这些礼物时,眼睛里放射出感激的光芒。有的苗族兄弟拿到这些东西,紧 紧地握住红军的手,含着泪花,很久说不出话来。 ——摘编自裴恒涛: 《略论红军长征中的宣传工作》

史料 6

红军到,地主跑,土豪哭,干人(穷人)笑。分白米,领猪肉。

打老蒋,灭东洋,欢迎红军住下来。 ——摘自姜兴华: 《赤水老乡唱红军》 , 《解放军报》 ,2006 年 8 月 11 日 绅粮堆谷满仓,干人无米煮汤;土豪劣绅住洋房子,工人农民住茅蓬;还有 种种苛捐杂税,把工人血汗洗得精光;只有拥护红军打胜仗,工农才能得解放! ——摘自裴恒涛: 《略论红军长征中的宣传工作》 红军到,干人笑,绅粮叫。白军到,干人叫,绅粮笑。要使干人天天笑,白 军不到红军到;要使绅粮天天叫,白军兄弟拖枪炮。拖了枪炮回头跑,打倒军阀 妙妙妙! ——摘自付延功: 《浅论长征歌谣的时代价值》

问题设计:阅读史料,概括“军爱民”的史实。
【史料运用解析】 呈现史料 5、6 旨在使学生认识到:取得群众尤其是少数民族群众对红军的 信任,是长征胜利的基础;打土豪、分田地,解决农民生产、生活中的实际困难, 改善群众生活,是取信于民的具体措施。

史实过渡:红军爱护群众,红军长征途经地区的群众也给红军提 供了无穷的支持与帮助。 史料 7
红 17 师在一次作战后,有 47 名战士受伤。苗族首领扬以沙老人

带领全寨男女老少,赶到路边,硬是把伤员们?抢?到他们寨子里去治疗休养, 三十几户人家争着让出自己的床铺安臵伤员。妇女们为伤员端屎端尿,男人们扛 上火枪站岗放哨。 强渡大渡河,必须有熟练的船工。经过做工作,十几名船工来了。战斗打响 了,老乡们冒着枪林弹雨,一桨连一桨地拼命划着。船到河中向下滑出几十米, 撞在大礁石上,在面临船毁人亡的危急关头,四名船工跳进滚滚的急流里,用背 顶着船, 船上的船工尽力用竹篙撑着, 终于脱离了险境, 把红军勇士们送到对岸。
-31-

经过彝族聚居区时, 红军参谋长刘伯承与头人小叶丹歃血结盟。在小叶丹等 人的护送下,红军?借路?北上,彝族人民?牵牛送羊欢送红军于道旁? ,并欢 声笑语高呼?红军瓦瓦苦(万岁) ? !经过 7 天 7 夜顺利通过 200 里彝地,为抢渡 大渡河赢得了时间。 在征战藏区的 16 个月中, 各族人民支援红军粮食约 1000 万斤, 牛、 羊、 马、 猪等各类牲畜总数约 20 万头。一些土司头人和喇嘛寺也支援红军大批粮食,孔 撒土司主动将自己的 18 万斤粮食支援红军,康区德格土司一次就为红军筹集到 150 头牛、53 匹马和一大批粮食。在桑批寺筹集的粮食?堆得像一座小山一样? ; 中甸归化寺为红军筹青稞 60000 余斤及红糖、盐巴卖给红军,还派数骑随军陪送 红军;甘孜寺及其属下的 7 个寺庙就支援红军粮食 19 万斤。茂县藏、羌各族人 民为红军筹集粮食 300 余万斤,岩盐二三千斤,御寒羊皮褂 1000 余件。 在红军面临茫茫草地的时候,当地一位 60 多岁的藏族翻译不畏艰险,带领 红军在水草地行军四天四夜,终于开辟了一条可以让红军大部队通过的生命线。 丹巴县巴底乡贫苦藏民格达一先,把自己家仅有的玉米和 3 斤二季豆种子,煮熟 了送给红军战士吃,还用家中的存麻编了 15 双草鞋送给红军。 ——摘编自黄道炫: 《永恒的纪念——红军长征与少数民族》 、 周瑞海: 《论少数民族在红军长征中的地位和作用》等

史料 8

红军北上后,3800 名伤病员留在康北藏区,甘孜白利寺的格达活

佛就组织僧俗进行救护。 隐藏在白利寺内就医的先后就有千名伤病员。 红军走时, 甘孜白利寺的格达活佛写下这样的诗歌: 云雨出现在天空, 红旗布满了大地。 未见如此细雨, 最后降临大地。 啊!红军,红军! 今朝离去,何日再回? ——摘编自周瑞海: 《论少数民族在红军长征中的地位和作用》 ; 王树增: 《长 征》

史料 9

长征中,四川参加红军的各族青年达 45000 多人。阿坝自治州当
-32-

年参军的少数民族青年就有 5000 多名;当时只有 20000 多人口的茂县,有 1000 多羌族民众参军;丹巴县巴底乡随军北上的有 270 人;理番县 50 多岁的藏族妇 女斑登卓,为给红军带路、当翻译,带着两个女儿和一个儿子参加了红军。羌族 土司安登榜,放弃家业,率 200 名羌族勇士随红军踏上征途。 仅红一方面军和二、 六军团在云贵川 3 省就有近 20000 名各族青年加入了红 军。在黔西北苗、彝、土家、布依、回、白、汉等各族子弟参军的达五六千人, 其中黔西县达 2000 人,毕节县有 1004 人。中央红军在遵义 12 天就?招了三千 精壮新军? 。四川越西县两三小时就有七八百人参军,红军还专门成立了?倮倮 连? ;在藏族地区的茂汶县甘堡区,一次参军的藏、汉族青年就有 200 多人。少 数民族人民在参军中出现了父送子、妻送夫和父子、夫妻、弟兄或一家人父子母 女共同参军的热烈场面。 ——摘编自黄道炫: 《永恒的纪念——红军长征与少数民族》 、 周瑞海: 《论少数民族在红军长征中的地位和作用》

问题设计:阅读史料,概括民拥军的史实。
【史料运用解析】 史料 7、8、9 向学生呈现了人民群众支持红军的一系列做法:救治伤员,为 红军提供道义上的支持;筹集粮食,为红军提供物质上的支持;出工出力,为红 军提供人员上的支持;甚至踊跃参军,补充兵源。

史实介绍:1935 年 10 月 19 日,中央红军陕甘支队到达陕北吴 起镇,中共中央、红一方面军主力历时一年的长征结束。在此前后, 红二方面军、红四方面军也进行了战略转移。1936 年 10 月,红军的 三大主力在甘肃会宁会师,长征最终结束。 史料 10
长征时,红军师以上干部的年龄大部分都在二三十岁,红军将

领的平均年龄仅 25 岁。1955 年中国人民解放军首次授衔时,在中将以上的 254 名将帅中,有 222 人参加过长征。以长征开始时计算他们的平均年龄,9 位元帅 为 36.5 岁,8 位大将为 31.7 岁,48 位上将为 25.9 岁,157 位中将为 23.8 岁。 中央红军在长征途中, 平均走 365 华里才休整一次,几乎平均每天就有一次 遭遇战。在 368 天中,有 15 个整天用在打大决战上,有 235 天用在白天行军上, 18 天用于夜行军。从瑞金出发到达陕北,平均每前进 1 公里,就有三、四个红
-33-

军战士献出生命。 ——摘自《长征--江南都市报纪念长征胜利 70 周年》 、 朱曙光: 《长征胜利史--培育忠诚卫士的不竭源泉》 )

问题设计:阅读史料 10,你有何感想?
【史料运用解析】 史料 10 旨在告诉学生:长征的胜利,还培育了取之不竭的长征精神。进而 介绍?长征精神?的基本含义:把广大人民的根本利益看得高于一切,坚定革命 的理想和信念,坚信正义事业必然胜利的精神;为了救国救民、不怕任何艰难险 阻,不惜付出一切牺牲的精神;坚持独立自主,实事求是,一切从实际出发的精 神;顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神;紧紧依靠人民群众,同人民群众生 死相依、 患难与共、 艰苦奋斗的精神。 (新华社评论员: 《高擎起长征精神的火炬》 , 2006 年 10 月 21 日。新华网)

内容小结: 长征是宣言书, 它向全世界宣告, 红军是英雄的武装; 长征又是宣传队,它向途中的民众宣布:只有红军的道路,才是解放 他们的道路;长征又是播种机,它向途中的民众散布了革命的种子。 (毛泽东: 《论反对日本帝国主义的策略》 ,一九三五年十二月二十七 日) 红军长征的胜利, 充分展示了中国共产党人领导革命战争的卓越 能力,充分体现了红军将士为民族独立和人民解放勇于牺牲、敢于胜 利的大无畏气概,充分证明了人民革命战争的正义力量是不可战胜 的。 【教学反思】 在设计这个内容的教学中,有几点体会: 第一, 关于长征的史料, 多得让人无法想象, 选择什么样的史料? 我们觉得最为重要的就是要围绕教学设计的思路进行。 本设计不是从 军事斗争的视角来观察长征, 而是希望学生能从军民情谊的视角来了 解长征。以此作为标尺来选取史料,自然要舍弃那些与此关联不大的 史料,比如湘江之战的惨烈场景、四渡赤水的军事智慧、飞夺泸定桥 的英雄气概,就属于此类。什么样的史料价值高?最有利于实现教学
-34-

目标的史料就是最有价值的史料。因此,史料教学中,教学目标是所 选史料的灵魂。 第二,关于历史材料,可能会有人误把它与艰涩难懂联系起来。 对于中学生来讲,通俗易懂的史料才能把他们领进历史的“现场” , 才能真正引发他们学史的兴趣。历史本身是丰富多彩的,历史的叙述 同样也可以是生动有趣的。严格地说,反映军民情谊的史料,不是由 史学家创造的,而是源于红军指战员,源于普通的民众。比如那些活 泼的歌谣、质朴的回忆,再现了长征中一幕幕感人的画面。因此,史 料教学中,应尽可能地选取有用且有趣的史料。 第三,呈现史料的方式多种多样,PPT 展示只是其中之一,口头 讲述也是很常见的方式。本设计中的史料,字数普遍较多,阅读几乎 没有什么文字障碍,因此,建议在课前印发给学生。这样,既可以弥 补课堂教学时间不足的问题,又可以让学生提前介入教学内容,从而 提高史料的使用效率。印发史料时,可以根据学情适当在史料后面设 计一定的小问题,引导学生带着问题阅读,边阅读边思考。这样可以 教授他们学习方法,培养学生良好的学习习惯。如此,史料教学的益 处才能更大限度地发挥出来。 第四,课堂中使用这些史料时,应多引导学生思考。教师的思考 永远取代不了学生的思考,如果教师太勤快了,学生就会变懒。问题 的设计要立足学情,既不能过难,也不难过易。最好的是难易搭配, 由易到难。让学生轻松入手,同时又要让他们感觉有一定的高度。比 如, 在学生概括了少数民族群众拥军的史实后, 进一步引导他们思考: 这些民众为什么会支持支持红军?或: 红军为什么能战胜一个又一个 困难,完成长征呢? 当然,也应当发现,这个设计由于突出了长征中的军民情谊,淡 化了军事斗争,易于使学生产生一种错觉:长征并不十分困难的。如 果能兼顾,则是最好不过的了。 引自何成刚、张汉林、沈为慧主编《史料教学案例设计解析》 , 北京师范大学出版社 2012 年 3 月版
-35-

抗日战争史教学中思想不能缺席 蒋其君
【背景分析】 立场和视角不同,史料的占有情况以及史料选择的差异,都影响 着对抗日战争这一历史主题的解读。近年来,在抗战史的研究中,一 方面,国民党的抗战态度及其表现获得了客观的展现,另一方面,抗 战的民族精神和抗战精神的研究也有了较明朗的表达。 胡锦涛在纪念 中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 60 周年大会上的讲话 中,明确指出抗日战争时期的中华民族精神是“以爱国主义为核心” 的,它的鲜明特点是: “坚持国家和民族利益至上、誓死不当亡国奴 的民族自尊品格,万众一心、共赴国难的民族团结意识,不畏强暴、 敢于同敌人血战到底的民族英雄气概,百折不挠、敢于依靠自己的力 量战胜侵略者的民族自强信念,开拓创新、善于在危难中开辟发展新 路的民族创造精神,坚持正义、自觉为人类和平进步贡献力量的民族 奉献精神” 。 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的朱成山馆长认为, 抗战精神的主要内涵是: “不畏强暴的拼搏精神” 、 “舍身救国的奉献 精神” 、 “统一抗战的团结精神” 、 “坚持到底的自强精神” ,概括起来 就是“拼搏、奉献、团结、自强”的八字精神。中国人民抗日战争纪 念馆馆长王新华也说,抗战精神概括起来就是“团结奋斗的精神” 。 抗日战争作为近代反侵略专题里的重点内容, 其核心价值是基于 国共合作的全民族团结抗战,要在“团结”这两个关键字的解析中, 彰显民族精神和抗战精神。要在抗战教学中达到这一教学目的,就需 要借助史料教学来实现,因为单纯地依靠教材是难以实现的。 基于上述认识,结合对课标的理解,我们在确保抗战史的基本框 架不失真的前提下,以“团结”为主题,展现一个视角特别的小专题 《团结就是力量:中国的全民族抗战》 。从 1935 年提出抗日民族统一 战线到 1937 年最终建立统一战线,展示团结的必要性,体现团结的 弥足珍贵;从 1937 年开始的全面抗战到抗战最终取得胜利,展现团 结的伟大力量。当历史远去之后,留给我们的已不再是那个腥风血雨
-36-

束鹏芳

的场面,也不是俗套的中日友好之类的话题,而是中华民族实现伟大 复兴所需要的的精神力量。 由此出发,本课设计了“团结的必要” 、 “团结的力量”和“团结 的民族精神”三个环节,并借此展开抗日战争的主要进程,实现普遍 的大众化的抗日史与独特的主题式抗日史的结合。选择史料时,也尽 量选择与“团结”和“民族精神”关联度比较高的史料,强调史料的 解析和历史的表达,而不是一味地堆砌史料。 【过程设计】 导入:展示两则史料,作为教学材料,用以揭示主题,明了时间 框架。
我们中国在黑暗和绝望的时期中,八年奋斗的信念,今天才得到了实现。我 们对于显现在我们面前的世界和平, 要感谢我们全国抗战以来忠勇牺牲的军民先 烈…… ——蒋中正《抗战胜利告全国军民及全世界人士书》 中华儿女不分民族、阶层、党派、宗教,也不分工、农、兵、学、商各行各 业以至海外侨胞,都聚集在抗日民族统一战线旗臶下,汇成全民族抗战洪流,不 仅是中华民族觉醒的集中表现,更是中华民族不可战胜的保证。 ——《人民日报》(2005 年 08 月 15 日)

设问: 抗日战争的时间框架是什么?两则史料对抗战胜利都作出 了相同的价值判断,它是什么?
【史料运用解析】 导入中, 提供的两则史料相隔近半个世纪,且来自于当时和现在中国最重要 的政治力量, 他们的看法无疑具有官方性质, 而从两则史料看, 其共性之处在于, 都揭示了抗日战争的胜利是全国团结抗战的结果。 这两则史料的运用, 突破了学生固有的常识判断。 培养学生的整体思辨能力。 很长一段时间, 抗战被看成是中共单方面的行为,对国民党的抗战行为涉及的不 是很多。 依靠这两则史料, 我们让学生找出其中共同的部分, 进而得出相关结论, 给学生一种直观、感性的认识:无论是当时的执政集团,还是现在的中国共产党 都认识到 66 年前的那场抗击外来侵略的战争,是中华民族共同努力的结果。很
-37-

顺利地揭示出本课?团结抗战?的主题。

展示课题: 《团结就是力量:伟大的抗日战争》 【环节一】感受团结抗战的必要性和可能性 (1)国共两党走向对话 展示一组史料:
自九一八事变到现在,国民党反日反帝的假面具,已经完全为铁的事实所粉 碎,……联合革命的士兵群众同进攻的蒋介石部队与日本帝国主义力量决战。 ——《中共中央为福建事变告全国民众书》 (1933 年 12 月 5 日) 当此日寇猖狂,中华民族存亡千钧一发之际,……如贵党三中全会果能毅 然决然确定此国策,则本党为着表示团结御侮之诚意,愿给贵党三中全会以如 下之保证: (一)在全国范围内停止推翻国民党政府之武装暴动方针; (二)工 农政府改名为中华民国特区政府,红军改名为国民革命军,直接受南京中央政 府与军事委员会之指导;……(四)……坚决执行抗日民族统一战线之共同纲 领。 —— 《中共中央给中国国民党三中全会电》 (1937 年 2 月 10 日) 1935 年起,蒋介石在国内外通过三条渠道寻找共产党进行秘密接触:一是 由曾养甫、 谌小岑出面, 通过翦伯赞、 吕振羽与中共北方局以及长江局代表谈判, 为建立抗日民族统一战线而奔走。二是通过宋庆龄、宋子文派以牧师身份活动的 中共党员董健吾秘密到达陕北, 向中共中央转达国民党要求谈判的信息。三是令 驻苏武官邓文仪找中共驻共产国际代表谈判。这样,国共两党经过近 10 年的分 裂之后,再次坐在一起就合作抗日问题展开讨论。 ……1935 年冬,蒋介石亲自对苏联大使鲍格莫托夫说: ?如果苏联政府能够 促进达到(国共)团结,我将感到高兴。 ?次年 1 月 22 日,蒋介石又进一步表示: ?在如下基础上, 同共产党达成协议是可能的:红军承认中央政府及司令部的权 威,同时保持自己目前的编制,参加抗日战争。 ? ——袁武振、梁月兰《1935——1937 南京国民政府抗日准备述论》

设问: (1)在上述史料里,中共对蒋介石国民政府的态度有着怎样的 变化?结合当时的形势,分析引起这一变化最主要的原因是什么?
-38-

(2)面对日本侵略,蒋介石对中共采取了怎样的积极姿态?又 做出了哪些具体的努力? (3)据国共双方的态度变化,推断国共两党关系的政治走向。 教师概述: 由于日本侵略的步步紧逼, 从九一八事变到华北事变, 中日民族矛盾逐渐上升为中国社会的主要矛盾, 中华民族到了亡国灭 种的危险关头。一方面,中共的态度从“反蒋抗日”走向了“联蒋抗 日” ,另一方面,蒋介石也着手从政治角度解决与中共的关系,以期 全面应对日本侵略,因而其对中共的态度也开始缓和,寻求与中共的 合作。国民党方面无论是出于何种考虑,都在行动上切实地、逐步地 寻找与中共接近和对话的途径,从主动寻求接触到停止内战、表明团 结合作的意愿。
【史料运用解析】 事实上国共合作应该是互动的过程。 国共双方在九一八后对对方态度的变化 都是有一个过程的。国共双方合作不是单方面的,双方态度的变化显然是抗日民 族统一战线建立的基本条件。 史料表明,早在西安事变前夕,国民党政府就表现出了主动的一面,预计了 合作的可能性及其方式,这无疑是对传统教学内容的一次?革命? 。本组史料解 析,在一定程度上还原了历史的面貌,给了学生全面、准确的认识,要求学生不 再去死记硬背模式化的固定结论, 而是通过自己的思考和分析得出自己对相关历 史问题的见解。 摆脱思维僵化的定式, 真正做到论从史出, 寓论于史、 史论结合。 这体现了史料运用在教学中的一项功能:证史,并且基于史证,勇于创新思维。

教师过渡和引入:国共合作固然与民族矛盾上升、两党态度变化 有关,也与全国民众的抗日救亡运动的声势有关(民心) ,国共合作 固然是团结抗战的核心体现,但全国民众的抗日救亡,也是全民族团 结抗战的重要表现。 呈现一组图片史料: (2)各阶层的抗日救亡运动推动国共合作 呈现:一二九学生运动、海外华侨抗日救亡、上海十九路军的抗

-39-

日、西安事变等图片,此处略。 设问:描述以上局部的抗日事件,综述 1937 年前中国的抗日形 势,分析它们与国共合作正式形成之间的关系。
【史料运用解析】 虽然国共合作是全民族抗战的核心,但决不是全部,因此有必要让学生意识 到全民族抗战的真正内涵, 理解全民族掀起抗日救亡浪潮进一步推动国共合作的 进程。如此,抗战史的教学就给了学生一个开阔的视野。在抗日斗争进入全面抗 战之前, 中国已经出现了从军人到民众以致海外华侨的抗日声势,它们无疑会进 一步推动国内两大政治力量的对话与合作。从史料教学来说,一组来自人民版教 材及其他资料上的图片史料, 既强调了历史认知的直观原则,又培养和锻炼了学 生的想象能力以及从具象到抽象的归纳能力。可见,史料教学所使用的材料不仅 仅是文本材料, 也包括反映真实的历史场景的照片等图片资料,解析图片资料也 是一种解读能力的载体。

教师概述:在全国抗日救亡的声浪里,国共之间 1935 年以来的 政治接触和对话。随着西安事变的和平解决,国共结束了内战纷争, 走向合作抗日。请同学自主阅读教材的有关内容,结合前述史料以及 蒋介石庐山谈话带给你的历史联想,完整归纳国共合作实现的全过 程。 (蒋介石的庐山谈话: “如果战端一开,那就是地无分南北,年 无分老幼,无论何人,皆有守土抗战之责任,皆应抱定牺牲一切之决 心。 ” ) 当学生以大事年表的形式完成任务以后, 再将它视为新的学习材 料,从历史阶段、共产党、国民党等三个角度解读。
1935 年发表?八一宣言? ,号召停止内战,一致抗日 1935 年起,蒋介石寻找共产党进行秘密接触,表示同共产党达成协议‘一致 抗日?是可能的 1935 年瓦窑堡会议,确定了建立抗日民族统一战线的方针 1936 年中共斡旋推动西安事变和平解决,国共两党由内战到和平、由分裂 到合作
-40-

1937 年 8 月,蒋介石发表自卫抗战宣言 1937 年 8 月,中共接受国民党的军事改编 1937 年 9 月,中共向国民党当局提交国共合作宣言 1937 年 9 月,国民党中央通讯社公布中共中央提交的国共合作宣言,抗日 民族统一战线正式建立。

(在掌握了团结抗战的背景和团结抗战的实现等史实之后, 引导 学生进入下一环节,那就是认识团结的力量。 ) 【环节二】展现团结的力量 (1)不对称的战争 展示史料:中日国力、军力对比简表
项 目 中 13.6 亿美元 95.9 万吨(含东北) 55.6 万吨(含东北) 0.02 万吨 国 日 本 工业总产值 国 力 生铁产量 钢产量 石油产量 60 亿美元 239.7 万吨 635 万吨 39.3 万吨 80%

现 代 工 业 在 国 民 经 10% 济中的比重 总兵力 军 力 有训练的后备兵员 军舰 军舰总吨位 飞机 202.9 万人 50 万人 66 艘 5.9 万吨 600 架

60 余万人 409.7 万人 200 艘 77.1 万吨 2625 架

——军事科学院军事历史研究部: 《中国抗日战争史》 (中卷) ,

设问: (1)根据表格概述中日双方在战前的实力状况。据此推断:中 日战争之初将会出现怎样的战局?在如此实力面前, 战争更需要什么 因素加入? (2)在你看来,战争胜负的最重要因素是什么? 教师综述:战争的较量不仅仅是军事实力的较量,更重要的是经
-41-

济基础的较量。而上述表格中,中日双方在国力和军力方面有着明显 的差距,在这样一场不对称的战争中,中国军队在抗战初期的失利是 不可避免的。
【史料运用解析】 在讲全面抗战开始之前,提供这一史料,为学生做一个背景性的铺垫,对其 后学生理解抗战初期正面战场的失利,提供一种新思路,同时让学生更深刻地理 解国共合作的必要性,在物力不足的情况下,只有聚集全民族的力量,才能保证 战争的胜利。运用教科书的这一表格,既是充分挖掘教材资源,开发和利用教材 的体现, 也是对计量史学的关注,积累一种历史意识和学习历史的方法——用数 据说话,而在引导学生解读史料时,第(2)问是具有一定的开放性的,旨在使 学生能够说出自己的真实想法,使?现实在场? 。在课堂教学的实践中,更多的 学生把经济实力和军事实力视为战争胜负的最重要因素, 也有学生把科技实力视 为重要因素, 这就为教师引导学生在特定的历史条件下分析问题,提出见解提供 了可能。

(2)国共的团结抗战 展示一组史料:
抗战初期国民党的战略方针是以保守城市和战略要地为主要目标的阵地防 御的战略方针。在这种战略方针指导下,国民党当局动用大量兵力,连续进行大 规模会战,从华北到华东、华中形成了国民党正面战场的防御体系。 ——李蓉《试论中国抗日战争时期的两个战场》 今天争取抗战胜利的中心关键, 是在使国民党发动的抗战发展成为全面的全 民族的抗战。只有这种全面的全民族的抗战,才能使抗战得到最后的胜利。 ——1937《中央关于目前形势与党的任务的决定》 (共产党领导的抗战)发动全面游击与反击,战火遍及晋绥两省,牵制日军 约达四个师团之兵力, 并使平汉路方面之日军始终未能越过黄河,对徐州会战及 尔后之武汉会战协力甚大。 ——蒋纬国《国民革命史》第 3 部《抗日御辱》 (第三卷) 八路军的这些成绩从何而来……友军的协作是明显的, 没有正面主力军的英 勇抗战,便无从顺利地开展敌后的游击战争;没有处于敌后的友军之配合,也不
-42-

能得到这样大的成绩。 八路军的将士应该感谢直接间接配合作战的友军,尤其应 该感谢给予自己各种善意援助与忠忱鼓励的友军将士。 ——毛泽东《 〈八路军军政杂志〉发刊词》

设问: (1)抗战期间,国民党采用怎样的抗战策略?有哪些突出的战 例? (2)抗战期间,中共采用怎样的抗战战略?有哪些突出的战例? (3)据史料,国共双方是如何评价对方的战绩的?它们是如何 配合作战的? 通过学生的材料解析,教师概述两个战场的主要作战情况:在抗 战初期国民党以正面阵地防御为主,以守卫城市和要地为目的,组织 了太原会战、淞沪会战、徐州会战、武汉会战、长沙会战、枣宜会战 等。 而中共以敌后战场为主, 走发动和依靠人民群众的人民战争路线, 百团大战就是一个很突出的事例。在长达八年的抗战中,国共双方两 个战场、两条抗战路线是一直存在的,且相互之间存在一定的配合。 正面战场的抗战有效地牵制了敌人的进攻,有利于敌后战场的开辟, 同样敌后战场的抗战也配合了正面战场的抵抗, 这是国共双方都认识 到的。
【史料运用解析】 两个战场的抗战史实在一般的教学行为中, 只是简单的让学生记忆一下具体 的抗战战例, 至多加入一下具体的战争场景,这样的教学活动不仅割裂了历史的 联系,也无法体现课标对全民族团结抗战的主题表述。 从史料的运用上看,上述四段史料将国共两个战场、两条抗战路线,以及相 互之间的关系较好地挖掘出来。 同时也以问题的形式将学生需要掌握的抗战史实 引了出来,而不去纠结具体战例的内容,这样的处理自然而恰当。同时将两个战 场的性质和关系也进行了分析,挖掘到位而不复杂。

展示材料: 在理性地概括两个战场的抗战史实后,播放视频剪辑资料,包括 《喋血孤城》 《台儿庄战役》和《亮剑》等影视剧中,关于抗日军队
-43-

英勇抗战及其相互配合的视频资料,使学生体验艰苦卓绝的抗战精 神、揭示抗日战场上的友军意识。
(历史教学如果全是学术化的史料考据与分析, 显然不符合中学历史教学的 实际,也不该走这条单一化的路线。况且历史教学本应是再现历史真实的艺术, 是工具理性和人文理性的结合。 影视资料是再现历史真实的艺术,艺术加工的背 后包蕴历史的真实, 理当作为教学的材料来加以运用,关键是我们要用它来揭示 历史价值。 )

(3)全民族的团结抗战 教师小结和过渡:一部抗战史不仅仅是国共两党的作战史,还是 全体中华儿女、整个中华民族同仇敌忾的抗战史。 展示一组史料:
妇女、学生甚至童子军组成了战时服务团开上前线;文艺、戏剧界纷纷组织 救亡演剧队或上前线,或赴敌后编演抗日剧目;在沦陷区,工潮、学潮严重困扰 着占领军当局; 作家以犀利的笔创作抗日文学作品; 隐蔽战线的工作队翦除汉奸, 截取情报。 ——安瑞: 《抗日民族统一战线的历史启示》 八年抗战期间,海外华侨仅认购公债就有十多亿(占发行总额的 1/3 强) 。至 1940 年 10 月,华侨向祖国捐献了 217 架飞机,27 辆坦克,1000 辆救护车,还 有大量棉花、 药品等, 四万多粤籍华侨归国直接参战。 ……还有蒙古抗日游击队、 回民支队等少数民族的抗日武装队伍,在反?扫荡?过程中发展壮大起来。 ——人民版教科书《历史〃必修 1》

设问: 据上述史料, 中国社会除了国共两党外还有哪些阶层参与了这场 伟大的抗战?这对我们整个抗战局面会起到怎样的作用? 通过分析,使学生认识到,全民族的团结抗战还表现在:妇女、 学生、知识分子、地下工作者、华侨、以及少数民族都参与到了轰轰 烈烈的抗日潮流中。而他们的抗战同样振奋了全国人民的抗战热情、 加强了全民族的团结,推动抗战赢得最后的胜利。
【史料运用解析】
-44-

抗日民族统一战线不仅是国共之间的合作抗战, 还是整个中华民族的团结合 作。 上述史料在扩展学生认识历史视野的同时,还从某种程度上纠正了部分同学 对全民族抗战的残缺认识。 史料教学并不要求学生译述史料, 但应当引导学生主动参与到史料信息的提 取中,并对有效信息进行完整、准确、合理的解读。本组史料就要求学生能够从 各阶层参与抗战的现象中, 提升出全民族抗战的主题,从而使国共两党的军事战 事与其他层面、 其余地域的抗战事件联为一个整体。 这正是解读史料的意义所在。

(4)团结抗战的力量 教师陈述:让我们回看本课导入部分的史料,在国共合作的全面 抗战下,在世界反法西斯战场的策应下,全民族的团结抗战取得了伟 大的胜利。 展示一组史料:
丘吉尔:如果日本进军西印度洋,必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃。 而能防止上述局势出现的只有中国。斯大林:只有当日本侵略者的手脚捆住的时 候,我们才能在德国侵略者一旦进攻我国的时候避免两线作战。 —— 《人民日报 (海外版) 》 (2005 年 05 月 08 日 第四版) 假如没有中国, 假如中国被打败了,你想一想有多少师的日本兵可以因此调 到其他地方来作战?他们可以打下澳洲,打下印度,他们可以毫不费力地把这些 地方打下来。他们并且可以一直冲向中东,和德国联合起来,举行一个大规模的 夹攻,在近东会师,把俄国完全隔绝起来,吞并埃及,切断通过地中海的一切交 通线。 ——伊利奥〃罗斯福: 《罗斯福见闻秘录》

设问: (1)丘吉尔、斯大林和罗斯福是怎样解释中国抗战的意义的? (2)教材是怎样判定中国抗战的意义的?从历史阐释的层面上 讲,它们各自是从什么视角来阐释的? 教师小结: 中国的抗战无论对中国还是对世界都产生了深远的影 响。中国的抗战有效地牵制了日本的兵力,配合了世界其他战场的反 法西斯斗争,为世界反法西斯战争作出了重大贡献。中国的抗战作为
-45-

近代史上最伟大的维护国家主权的斗争, 也成为终结近代屈辱史的重 要一页。
【史料运用解析】 运用教材提供的史料论证抗战胜利的意义,再运用丘吉尔、斯大林和罗斯福 的论述强化抗战胜利的意义, 并且再次强化史料教学所追求的证据意识和整体思 维。特别是基于全球视野,对中国抗战的价值判断,更显中华民族抗战的意义。 如果再回到本课开头导入部分所援引的两则史料, 则进一步证明了全民族团结抗 战的力量。

【环节三】体会团结抗战的民族精神 教师引入:抗战的胜利无疑是探讨民族精神的事实资源,是阐述 民族精神的原点。 展示一组史料:
无论各党派间在过去和现在有任何政见和利害的不同, 无论各界同胞间有任 何意见上或利益上的差异, 无论各军队间过去和现在有任何敌对行动,大家都应 当有?兄弟阋于墙外御其侮?的真诚觉悟,停止内战,以便集中一切国力去为抗 日救国的神圣事业而奋斗。 ——《八一宣言》 对中国民族主义和中国政治来说, 对日战争的重要性无论如何也不会被估计 得过分。日本人的暴行和残酷,有助于中国各界人士民族主义思想的加强。 ?现 代中国?——学生、平民和城市精英——从中国沿海地区向内地被迫撤退,造成 促进?心理统一?的强大压力,并加强了过去联系微弱的中国社会各阶层之间的 认同感。 ——吉尔伯特〃罗兹曼《中国的现代化》

设问: (1)“兄弟阋于墙外御其侮”指的是什么意思?表达了中共怎样 的情怀? (2)从民族精神的阐述来看,结合材料谈谈自己的看法。 (3)如果我们联系到日本侵华给中国人民造成的巨大伤害,你 又想如何阐述民族精神?
-46-

(4)历史是复杂的,历史的财富也呈现双刃剑的境界。本课的 学习能否佐证? 日本发动侵华战争以来,中共从民族大义出发,将民族利益放在 阶级利益和党派利益之上,体现的是民族主义精神,团结一致共赴国 难的精神。抗战在民族主义的旗帜下,进一步加强了中国社会各阶层 密切联系,促进了民族心理的统一,激发了民族主义情绪。这对中华 民族的团结、振兴都会起到积极的作用,但是记仇式的民族主义,难 免狭隘和有消极影响。
【史料运用解析】 对抗日战争的研究很多,成果显著,史料丰富。有从中国民主革命的进程看 的,有从世界历史发展进程看的,也有从现代化进程看的。本环节所引史料意在 基于团结抗战来提升其中包含的思想价值,使历史教学能够有现实在场,有思想 在场。特别是要改变一般的教学中存在的狭隘的、情绪化的民族主义。显然,所 引史料在承接传统的以爱国主义为核心的民族精神的同时, 还拓展了学生对民族 精神的理解。史料教学不仅仅是为了创设情境,提取历史知识,培养学科思维品 质,还是为了激发思考,形成全新的认识,产生思想。 史料教学是对历史探究的过程与方法的感受,也是对历史的哲学思考,这是 史料教学的最高境界。 本组史料的设问旨在追求这一境界,使课堂教学在一个峰 值上戛然而止。

【教学反思】 苏霍姆林斯基说: “摆第一位的不是背书和记忆别人的思想,而 是让学生本人进行思考。 ”在本设计中,设计者运用了多段长短不一 的史料,有最新的史学研究成果,有教材提供的辅助史料,有中国学 者的论述,也有外国专家的观点。丰富的、不同层面的史料,有助于 加深学生对历史知识的理解,培养学生的历史意识:唯物史观、历史 思维和用史料证据来说话,进而初步养成探究精神,也有助于激发学 生的思考,表达自己的思想。 史料教学不是单纯的史料堆积的教学,要从教学目标出发,合理 有效地选择史料,让史料为教学目标服务。本节课的设计致力于“全
-47-

民族团结抗战” 的主题, 追求相对全面、 相对真实的历史过程的再现, 进而自然地让学生感受学习的过程与方法, 实现历史的过程与方法和 学生学习的过程与方法的统一。为此在实际教学过程中,一方面教师 要充分备课,在纷繁复杂的史料中选择更符合课题要求、契合学生认 知特性的史料,切不能做简单的史料堆砌,追求表面功夫;另一方面 教师要引导学生学会发掘、分析、辨伪史料,通过合理的设问,促成 学生的解析, 在认真阅读、 分析史料中归纳出结论, 提出自己的看法, 养成思考的习惯。在运用史料解读历史的过程中,无论学生的观点是 全面或是片面,教师都应予以鼓励,不能打击其积极性,这样,既可 激发学生学习的兴趣,学会思考与分析,亦可培养学生自我学习的能 力。如此才能走向“教是为了不教”和“授之以渔” 。 史料教学没有范式,它因课而异、因师而异、因生而异。在本设 计中由于运用了较多的史料,解读这些史料又需要有一定的功力,因 而在课堂教学过程中也确实出现过“冷场”的情况。这就需要我们老 师在坚持史料教学不动摇的前提下,对课堂结构,史料选取和运用更 加优化。一是明确一堂课的主题,用主题来引领全文,将所用的史料 转化为诠释主题的素材; 二要在史料设计的时候考虑到不同学生的能 力要求,力争做到分层运用、分层讲解,使多数同学都能够有解读的 机会和解读的成就感。 就史料运用而言,本课在实际教学中用了两课时,也出现了如下 两个问题:在有限的课堂时间内,有些内容未能让学生完全读懂、读 透,节奏有些匆忙;部分同学因为阅读因素,不能很好地融入到课堂 教学中去。这正说明,流畅有序的史料教学,需要满足两个条件:一 是学生要有较强的阅读、分析能力,二是史料与设问之间有密切的关 联性, 史料能为问题的解决提供支撑, 问题有效地挖掘了史料的价值。 这就要依赖教师的学养功力, 以及学生在课堂上持之以恒的熏陶和习 得了。 引自何成刚、张汉林、沈为慧主编《史料教学案例设计解析》 , 北京师范大学出版社 2012 年 3 月版
-48-

《新中国走向世界舞台》读后感 陈明云
我对西安爱知中学张艳老师的《新中国走向世界舞台》的教学案 例印象比较深刻。也许是刚刚上过这一课不久,在观看这个案例中情 不自禁地对照起来,发现张艳老师教学处理中的许多亮点,这些都是 值得我学习的。 第一个亮点:史料丰富,材料新颖。 新课标再次强调要培养学生从历史材料中提取信息的能力。 张老 师的教学中很好地实现了这个教学能力目标的要求。 张老师的教学设 计中采用了很多新颖的资料, 如中国彦语 “一二三四五, 上山打老虎, 老虎打不到,专打杜鲁门” , 《纽约时报》对 1965 年中国的描述: “氢 弹在握,仇恨在心” ,用这两则材料说明中美之间的坚冰关系,非常 清楚,一目了然。我自已在上这个环节时,只是引导学生运用学过的 知识,举例说明中美 20 多年之间的对抗 的例子,如美国阻挠中国人 民解放军进一步解放台湾,美国侵朝,企图以朝鲜为跳板进一步侵略 中国等。本人由于平常受阅读的限制,所积累的历史素材不多,经常 照搬别人用过的司空见惯的材料,没什么创意,有些材料在考题中老 出现,也没什么吸引力。所以以后要多阅读多积累! 第二个亮点是史政结合, 拉近历史与现实的距离, 使历史更贴近 现实,历史“活”起来。 张老师的课件中用到 2010 年胡锦涛会见奥巴马的幻灯图,推出 中美关系互利互赢的结论即美国需要中国,中国需要美国。我认为历 史老师平时应多读报纸、关注时政新闻等,必要时作相应的资料库。

-49-

我平时也在关注泉州晚报、参考消息,并把报纸上有用的知识及时裁 剪下来并装订成册,以备教学时用,真得挺好的。上这一课时我采用 的是习近平今年访美会见奥巴马的图片。3 月份美国高德中学的师生 来我校进行 homesday 的活动也成为我课堂中的一个资料插曲,用于 说明中美之间的友好交往,因为选择的是最近甚到是身边发生的事, 学生更易于接受发生比较久远的历史,效果不错。 第三个亮点是很好地实践了课标中规定培养学生具有国际观和 合作观的新世纪人才的理念。 美国需要中国,中国需要美国。世界需要中国,中国需要世界! 疑问:中美关系正常化的过程张老师的教学中对“乒乓外交”用 的笔墨不多?是因为版本的问题吗?我自已在上到这课时有设计这 个环节的内容, “乒乓外交”打开中美之间的坚冰,学生记忆深刻。 这跟朝鲜历史上的“音乐外交”有异曲同工之妙。 最后非常同意闫璟老师的观点, 历史课里最能打动学生的就是人 了,历史小细节往往比结论更能引起学生的兴趣,这也是我在教学中 所实践的,在以后的备课中要更加关注。

《甲骨文与青铜器》课后感 田小飞
从口耳相传引入文字,进而点明中国最古老的文字是甲骨文,让 学生首先了解甲骨文的概念。然后商人为何要有甲骨文—占卜,一句 有人说甲骨文是座宝库,在学生的讨论中,感受了解甲骨文的内容, 和其存在的意义。接着通过你是如何辨认出这些文字的,在感受和分 析中,让学生体会到了文字产生的历史根源在于生产生活。进而扩展 到金文。 整个教学活动自始自终在教室的引导下,学生不断的思维,最终 形成清晰的认识,所有的知识、结论正是在学习的过程中学生自己得
-50-

出的。也正因为如此,而达到了课标中内容标准的要求。再接下来的 青铜器讲授中也同样遵循了上述的思路。 青铜器的概念,阎老师竟从青铜器的器形让学生判断其用途,感 受商朝青铜器的成熟体现在生活的方方面面, 进而让学生判断使用青 铜器的主人, 在这个过程中学生自觉从青铜器的材料贵重, 工艺复杂, 图案精美上着手,堪称经典,突破了教学重点,体现了知识的形成过 程等要素,而且一张幻灯片上多个青铜器图片,节约了时间,凸显了 重点。然后更进一步,找出青铜器中最贵重的,通过短片了解鼎,通 过学生讨论商人赋予鼎什么样的意义,是学生进一步从器形、图案、 工艺繁复等方面不仅了解了司母戊鼎, 更加深了对商朝青铜器的整体 认识。 总之,阎老师紧扣课标内容标准,并遵循让学生成为课堂的学习 主人,注重学生知识形成的过程感触颇深。而收获最大的是明白了历 史教学中的“概念教学” ,虽然它只是文化史中的概念。因此,今后 在自己的教学中,我可以毫不夸张的说,一定会有改进。但不管怎么 样,正如评析教师徐赐成老师所说: “也许,在你观看教学视频后, 你还能在某些方面进一步改进,更好地提升教学效果。但是,你又不 得不承认,那是你受到了本节课的启发,而这正是本节课的价值所 在。 ” ,故而,在我今后的教学生涯中,我会记住阎老师的帮助。

《辛亥革命》案例教学有感 张学治
教学目标制定之后, 如何有效达成教学目标呢?北京一六一中学 张明明在《辛亥革命》一课给我们提供了一个典型的例子。 目标:辛亥革命是一场“适乎世界之潮流,合乎人群之需要”的 资产阶级革命。为有效达成目标,张老师采用“学习运用“长时段” 结合“短时段”的方法来评价辛亥革命。 在辛亥革命的历史影响这一部分,张老师依次提供了以下材料:
-51-

(1)第一份材料: 徐兆玮《棣秋馆日记》 ,然后提出问题:这 段材料用来说明了什么问题呢? (2)第二份材料,看起来和第一份材料有些矛盾:沈从文《辛 亥革命的一课》 。张老师让学生讨论这个问题。 (3)讨论结束之后,让学生看第三份材料:鲁迅先生的一段话。 (4)第四份材料:唐德刚是一个历史学家,没有经历辛亥革命, 他是如何看待辛亥革命的呢? 张老师这个设计真的很巧妙。通过不同的材料,让历史当事人、 历史学家、 思想家等从不同角度谈辛亥革命。 当事人主要采用短时段, 用放大镜;历史学家主要采用长时段,用望远镜。这样就提示学生, 看待一个历史问题时,我们不仅要像鲁迅和沈从文这些当事人一样, 关注辛亥革命后的社会问题,思想家不去发现问题,社会就不会有进 步。我们还要像唐德刚那样,树立大历史观,把辛亥革命放在中国政 治文明发展的历史长河中去考察、去评价。 最后, 为检测本课教学目标是否实现, 教师设计了这样一个活动: 假设我们是通晓古今中外、熟悉历史发展轨迹的历史老人,鉴于辛亥 革命的历史功绩,我们现在要给辛亥革命开一个颁奖大会。请大家 6 人一组,慎重考虑你们给辛亥革命颁发奖项的名称,并简要地撰写出 颁奖词。学生颁发的奖项五花八门,颁奖词也写的非常好。 从张老师的教学设计中,我们学习到如何有效达成目标: “出示 材料激活学生思维,设计情境检测学习效果” 。在以后的教学中,我 们也要善于思考,有效达成目标。

《辛亥革命》案例教学有感 刘 英
我对视频中的案例《辛亥革命》的印象最深。听了专家的讲座, 真的是茅塞顿开,同时也惭愧至极。 平时每当讲到这课时,就觉得有难度,很抽象,尤其是革命的影
-52-

响和失败的原因,不知道怎么让学生能明白。 今天看了专家讲座,受益匪浅!每一个问题的解决都用史料来说 话,正所谓论从史出。用杂志名字《国粹学报》改名《共和杂志》而 卖得抢手,来说明民主共和观念深入人心;通过沈从文和鲁迅的两段 文字,来表达封建制度根深蒂固和辛亥革命的不彻底性,从而号召人 们继续进行革命。唐德刚把辛亥革命及其之后的那段历史比喻做“历 史三峡” ,曲折反复、艰难险阻,作为一个专业的历史学家,他把辛 亥革命放在历史的长河中,因此知道辛亥革命在历史上的地位。 我在教学中也进行了一点小尝试。比如,在讲革命失败原因时, 为了诠释资产阶级革命派脱离群众这一点,我引用了鲁迅的小说 《药》 ,革命者夏瑜连自己母亲都没有发动,老栓竟用夏瑜的血给自 己儿子治痨病,将资产阶级严重脱离群众这一弱点揭示得淋漓尽致。

《辛亥革命》案例教学有感 段素芹
我印象最深的那个案例是: 北京一六一中学张明明在 《辛亥革命》 一课的教学设计。 首先,张明明老师设计的《辛亥革命》的教学目标具体、明确、 可以操作。其次围绕着教学目标,张老师选择的教学资源(历史当事 人徐兆玮、沈从文,历史学家唐德刚、思想家鲁迅等不同角度谈辛亥 革命)也非常合适,他们都从不同角度谈辛亥革命,从而得出这些结 论: “作为当事人,还有不同看法。当事人主要采用短时段,用放大 镜;历史学家主要采用长时段,用望远镜。这就提示学生,我们不仅 要像鲁迅和沈从文这些当事人一样,关注辛亥革命后的社会问题,因 为历史是人创造的,如果思想家不去发现问题,社会就不会有进步。 我们还要像唐德刚那样,树立大历史观,把辛亥革命放在中国政治文 明发展的历史长河中去考察、去评价。 ”再次张老师围绕教学目标选
-53-

择合适的教学策略, 特别是张教师为检测教学目标的达成而设计的这 个活动: “假设我们是通晓古今中外、熟悉历史发展轨迹的历史老人, 鉴于辛亥革命的历史功绩,我们现在要给辛亥革命开一个颁奖大会。 请大家 6 人一组,慎重考虑你们给辛亥革命颁发奖项的名称,并简要 地撰写出颁奖词。 ”通过这样一个活动,不仅提高了学生对历史的理 解能力、分析历史问题的能力,通过小组讨论、总结、表述等加强了 学生在学习过程中的互动与交流,学会与教师、同学共同对历史问题 进行探究与讨论,能够积极汲取他人的正确见解,善于与他人合作, 交流学习心得和经验,从而培养了学生的创新精神与语言表达能力。 我非常喜欢这节课的教学设计。相比较张老师的这堂课的设计, 我才发现自己的教学设计存在着太多的不足。 希望在讲座中培训中多 一些这样的案例,让人耳目一新。同时我也要多多学习,认真揣摩来 弥补自己的不足。

历史是需要证据的 苏志敏
我对于新课标古代史的第一个变化很有认同感。第一专题“史前 时期” , 《课标》去掉了原始人类、元谋人的要求,增加了“知道化石 是研究人类起源的主要证据。 ”元谋人的删除多是由于现代考古学的 诸多成就, 因为随着考古的发展似乎可以断定元谋人并非中国境内最 早的原始人类。增加“知道化石是研究人类起源的主要证据。 ”这样 就能拓宽学生的历史学视野, 以前多数学生认为元谋人就是我国最早 的居民,老师上课时给学生强调“已知”学生才明白。而对于化石是 研究人类起源的主要证据学生并没有这样的观点。 因此新课标不只是 让学生知道历史知识更要知道基础的历史理论和方法。 关于河姆渡和 半坡的知识点也增加了 “知道考古发现是了解史前社会历史的重要依 据。 ”这样的表述也是基于强调学习方法的重要性,体现了知识方法
-54-

的统一。这就告诉学生历史学科是讲求证据的。这样更利于学生掌握 学习方法。这样让学生知道文字出现之前考古的价值,从而让学生知 道历史是需要证据的,从而增加学生的学习兴趣。

游戏教学不能“买椟还珠” 李霞莲
七年级下册第 6 课《开放与交流》 ,课后有一个活动建议。 小游戏 来!你也做一次玄奘西行 规则:准备一张硬纸板,以长安为起讫点,把玄奘西行以及归国 途经的主要地方画出一条路线,把它分成 100 千米、200 千米、1000 千米等不同距离的若干段。然后,每两人一组,分别用红、白两张小 纸板表示,同时从长安出发。每讲出一个带有数字的成语或者背诵带 有数字的古诗词, 即挪动本方小纸板, 沿着玄奘西行的路线前进一段。 比一比,看谁先回到长安。 ” 我在备课的时候, 发现这个活动建议有许多设计不合理的环节将 引起浪费宝贵学习时间。 首先要学生准备道具“一张硬纸板,红、白两张小纸板” 。 其次地图比例是多少,学生还得计算 100 千米、200 千米、1000 千米在地图的长度。 第三两个人同时进行,谁监督对错、快慢。 因此我就修改活动建议,把三个人编为一个学习小组,在课文 P35《玄奘西行路线图》按地图找出起讫重要地点。接着我抽查一个 同学,示范指出各个地点。然后让三人小组,一个按玄奘行走顺序报 地名,一个说带有数字成语或古诗词,一个同学计时、监督。三人轮 流转换一次角色。这样等于大家都玩一次游戏,又记了三次地名。 学生兴趣盎然地玩起来。有的同学投诉:“老师,他耍流氓! ”我 过去听女生告状: “他说一见钟情、两情相悦。 ”我一听,是带有数字
-55-

的成语,只是女生不乐意。当时我只能批评男生注意选成语。后来一 个调皮的男生(05 届 10 班)更是变本加厉地编了一首传唱全年段的 打油诗: “一见钟情爱上你,两情相悦在一起, 三番四次去找你,五体投地拜访你, 六神无主想念你,七上八下等待你, 天长地久守候你,十年之后甩掉你。 ” 我拿到这首打油诗哭笑不得,要说学生太有才,还是说简直是始 乱终弃的版本。到 08 届教学的时候,我再次调节活动建议,把第 6 课与第 8 课 P49 面背诵唐诗“拉力赛”结合起来,让学生事先准备。 当我组织学生游戏教学的时候,他们背带有数字唐诗,如玄奘离 开长安“桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情” ,到玉门关“黄河远上 白云间,一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。 ” 、 翻越葱岭“千山鸟飞绝,万径人踪灭。 ”??学生把他们小学所学的、 这阶段刚准备的诗歌都展示出来,而且比赛不与前一位同学重复。课 堂气氛热情高涨、笑声不断。 传统的教学法的弱势在于不停地重复, 千篇一律的方法让学生昏 昏欲睡。美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动力是对所学材料有 内在兴趣。而最能激发学生学习兴趣的莫过于游戏。 ”游戏是人类的 本能, 把游戏与教学接轨, 使学生在激烈的竞赛中, 在无比的兴奋中, 甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到教材中的内容。 游戏教学打破传统教学的死气沉沉课堂气氛, 但是教师应把握一 个原则,游戏的根本目的是学习知识。我们应该对游戏教学进行合理 性的界定,根据学生水平、教具准备的可能性、学习目的、时间安排 合理调整游戏。形式不能大于内容,否则就“买椟还珠”了。

-56-

历史教学中如何设计结束语 闫 艳
在文学创作中,非常注重一篇文章的谋篇布局,素有凤头猪肚豹 尾之说。意思是文章开头要深深吸引住读者,中间情节要一波三折, 波澜起伏,结尾部分更要振聋发聩,耐人寻味,给读者留下深刻的印 象。 其实,一节成功的历史课同样需要引人入胜、令人耳目一新的导 入语,舒缓起伏、错落有致的教学过程和激昂振奋、余音绕梁的结束 语。这样,教师在讲课中,就要放得开,收得拢。所谓“收得拢” , 就是有一个富有艺术性的结束语,引导学生进一步去探索、去深化, 去扩展与课堂有关的知识。下面我结合自己的教学实践,就历史教学 中的结束语设计,谈一谈自己的感悟。 结束语能总括全文,升化主题。一般情况下的历史课堂,在学习 完每课后,教师都会进行课堂小结,梳理知识脉络,往往小结完成就 大功告成。其实,这样只是总结了全文,并不能升华主题。学生对课 文的掌握只停留在了知识点的积累上,不能培养学生的综合分析能 力,更谈不上对历史学科产生兴趣。例如:我们在学习《经济重心的 南移》一课时,既需要强调南方经济的发展表现及经济重心南移这一 重要史实,更应该让学生明确,这一课涉及的经济成就基本都是宋朝 的,并没涉及辽﹑金﹑西夏的经济发展。使学生认识到,宋朝在历史 上尽管是一个政治软弱、军事妥协的王朝,然而在经济上却不失“一 个伟丈夫” ,和前一课的学习相照应。我设计的结束语是这样的: 说不尽的大宋道不尽的大宋 ︱说不尽的是汴京的梦道不尽的是 临安的景 说不尽景德镇瓷器白如玉道不尽四川蜀锦美如霞︱说不尽 锦绣江南烟雨蒙蒙 道不尽泉州航船白帆点点︱你没有大辽大金的金 戈铁马︱你没能实现梦寐以求的一统江山 但悠悠大宋却依然不失大丈夫的豪气冲天 ︱你用如堟大笔描绘 了安居乐业描绘了物华天宝 ︱描绘了江花似火 碧水如蓝 富饶美 江南︱描绘了东方文明最灿烂最壮丽的如诗画卷
-57-

当配着《高山流水》的古筝曲,如诗如画的结束语一一出现在幻 灯片上时,教师不必发一言,学生便情不自禁地深情朗读,接受着祖 国历史的熏陶和浸染,学生通过结束语,巩固了本课知识,加强了对 祖国古代文明的热爱,同时还受到优美诗文的熏陶,可谓一举三得。 结束语能教育激励,唤醒情感。历史的魅力在于它能激起人们情 感上的波澜, 让人获得心理体验和心理满足。 对培养学生的爱国主义, 培养学生的人生观、世界观的形成都有着潜移默化的作用。例如,在 学习《独立自主的和平外交》这一课时,学生既需要掌握新中国在建 国初及五十年代的外交成就,对周总理的外交风采有大体的了解,更 应对周总理的经历有一个总结升华,于是结束本课时,我和学生即兴 赋诗一首,内容如下: 我认识了您,在?为中华之崛起而读书?的豪言壮语中︱我认识 了您,在北伐战争和南昌起义的炮火里︱我认识了您,在和平解决西 安事变达成国共合作时︱我认识了您,在新中国的外交中倡导?和平 共处?和?求同存异?︱我认识了您,在文革中您?四处救火? ,挽 国家命运于一线︱我认识了您,在您走的时候,联合国降下了半旗︱ 敬爱的周总理 在中国人民心中, 在世界人民心中︱您永远 是一座永 恒的丰碑 教师通过蕴含感情的结束语创设情境,来调动学生的情绪,打动 学生的心灵,使学生产生共鸣,升华情感,提升态度和价值观,对人 民的好总理有了一个整体的认识。 结束语能鉴古知今, 提升智慧。 “读史使人明智” , 通过学习历史, 了解古今人事的变迁,探寻历史发展的规律,认清国情,开阔视野, 在历史的教诲中去感知生活,洞悉社会。例如在学习《三国鼎立》一 课时,学生非常地投入,因为学生接触过很多关于三国时期的历史故 事,历史人物,成语俗语等等,以至于在课堂上,学生始终保持着积 极良好的学习状态,并且对其中的主人公曹操、诸葛亮、刘备、孙权 等印象颇深,兴趣颇浓,念及此,我以小组对抗的形式设计了曹操 PK 诸葛亮环节,让学生对两个主人公拓展了认识,借着学生激昂的
-58-

情绪,我设计了如下的结束语: 东汉末年,三国时期是一个呼唤英雄,而且英雄辈出的时代︱滚 滚长江东逝水,淘尽了无穷的岁月︱却带不走,那一张张鲜活的面孔 ︱同学们, 让我们学习英雄广阔的胸怀︱学习英雄敢为天下先的精神 ︱努力掌握科学文化知识︱为祖国的明天,贡献出自己的一份力量。 这样通过本课的学习,既了解了英雄们的故事,更学习了他们身 上独有的英雄气概,以古鉴今,一定对自己有所启迪。 每一节课的结束语并不是固定的,教师可以根据教学灵活设计。 还是以《独立自主的和平外交》为例,对我国的外交成就从古至今做 一总结,结束语还可以这样设计: 张骞出使西域,打通了东西方文化交流的丝绸之路︱玄奘西游, 鉴真东渡传播了盛唐的灿烂文明︱郑和远航, 戚继光抗倭宣扬了明朝 的泱泱国威︱闭关锁国, 遮住了清朝放眼世界的双眸︱以至于外国的 坚船利炮, 让近代史变成了 屈辱的泪光︱当新中国奏出胜利的礼炮, 独立自主与求同存异共同谱写新的篇章 ︱当今的中国正敞开博大的 胸怀,迎接四海宾朋︱让我们一起为祖国美好的未来 创造荣光 这段结束语起到的是鉴古知今、提升智慧的作用,与上一段结束 语所起的作用明显不同,所以结束语的设计不可拘泥于一种形式。 课堂结束语如同聚光灯,能够收拢学生纷繁、凌乱的思绪,理清 问题思路,起到强化和刺激知识的作用,达到“言有尽而意无穷”的 效果,让学生通过老师精心设计的结束语,来感受历史课独具的魅力 吧!

图说历史——历史教学的有效方法 张红杰
在观看课题《有效历史课堂教学的实施及案例》中,我听到“有 效教学的核心就是教学的效益”时,我想到了我平时上课时常用的一 种有效教学方法——“图说历史”的方法。下面我就介绍一下“图说 历史”的方法。
-59-

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识。全面的、系统 的历史是以一个个历史人物、历史事件为主,体现“以点穿线,以点 带面”为结构的历史知识,所以在教学中我很多地应用图说历史的形 式进行教学。 如: 用邓世昌的照片, 提出问题: 此人是谁?他参加了什么战争? 为什么会有此战争?战争的结果是什么?给我们中国带来了什么影 响?等等问题就把甲午中日战争的背景、 过程、 结果等知识以点带线, 以线带面地形成了一个知识串,众多的知识串就会形成知识网。 在使用这种方法时,要注意以下事项? 首先,要选取那些最实用,具有说服力和感染力的典型图片,能 够逐步展开并深化和升华主题,增强表达效果。 其次,采取生动活泼,学生可以接受的学习方法和形式,调动学 生的积极因素,使他们乐学爱听。 第三, 教师要较强地整合知识。 对每个图片不可能要求众山一态, 只要能因材施教,很好地完成未完目标,就算是有效的教学。所以教 师必须能灵活地整合知识才能在每个图片在抓住线索,以点带面,环 环相扣。 第四, 学习历史的根本目的就是总结过去, 说明现在, 探索规律, 启示未来。教师在教学中应紧紧围绕这一主题,知识解说完后,要让 学生说出:你对这一事件如何评价或你有何感悟。 几年来,我运用此法进行历史教学,收到了良好的效果:学生不 但牢固地掌握了历史基本知识,而且开发了智力,培养了能力,更重 要的是从中受到了思想教育。

“失”而复“得”的快乐 ——《我们远古的祖先》教学有感 冯丽艳
在课程改革的浪潮中, 传统教学观念与新时代的教学理念激烈的
-60-

撞击着。作为一名中学历史教师,我捕捉到了时代的最强音——“以 人为本” 。如何打造高效课堂?思考和寻找中,我在生态式历史课堂 的探究上看到了高效的身影。它能充分展现教育的魅力,是体现教学 优势的主阵地:解放学生个体,以生活为媒介让学生在快乐中学习、 成长,孩子们才会收获果实,才可能收获更多更饱满的果实。而在打 造学生的快乐中,我也深深体验着教育的快乐。 我在教学实践中大胆尝试着, 不同的课时内容时常带给我不同的 感受,时常迸发灵感的火花,而印象最深的应该说一说七年级历史第 一课《我们远古的祖先》 。这一课要让学生了解两个内容:人类的起 源和我国境内的远古祖先。学生需要掌握一个重点——北京人,突破 一个难点——人类与动物的主要区别是什么。对于同一节课,在不同 班级的讲授和改进中,我体会到了什么是“沉默”,什么是“快乐” , 真是经历“冰火两重天”的考验啊! 预设——水到渠成。在设计导入时,我想用耳熟能详的神话调动 学生旧有的知识储备,列举东方的“女娲造人” ,列举西方的“亚当 与夏娃” ,这些众所周知的故事激发学生探讨“我是从哪里来的?” , 从而顺理成章进入课题;在人类起源一目中,我将展示自制动画《从 猿到人演化示意图》 ,播放录像《人类的起源》 ,采用直观教学激发学 生探究人类与动物的主要区别;我国境内的远古祖先一目,我预设培 养学生的自主学习能力,发挥学生的主观能动性,让孩子们结合《北 京人复原胸像》描绘北京人的外貌特征,针对《北京人用火图》 、 《北 京人劳动图》描述北京人的生活状况,达到学生动脑、动手、动眼、 动口的目的。 我想:这样上课,一定能激发学生学习的积极性和主动性,水到 渠成地突出重点和突破难点。 上课——沉默是金。上课了, “女娲” “亚当” “夏娃”这些熟悉 的字眼一出现, 学生立即七嘴八舌地说神创造人, 我暗想: 效果不错。 于是趁热打铁: 我到底从哪里来?我们的祖先是谁?孩子们争先恐后 的举起了小手。
-61-

接下来,在人类起源一目中,我按照预设展示自制动画并播放了 一段录像,不断变化的图像深深的抓住了学生眼睛,孩子们安静的观 看着。我一边指导学生观看一边说明人类演化的 6 个阶段。对于教师 的旁白,小部分学生能边看边听,而大部分学生则只用眼而不用心。 尤其对于教师的问题: 人类怎样由古猿进化而来的?什么标志着古猿 变成了真正的人?学生想到了直立行走,想到了语言,但是提炼不出 劳动、工具等关键词,没能突破难点。我意识到刚刚升入初一的学生 感性认识强而理性分析差。我只好重新结合图片一点点讲解:人类演 变过程中,劳动起了决定性作用,制造工具是人类在劳动过程中的创 举。在这个环节的学习中,我成了历史课堂的主角甚至独角,而真正 的主角——学生成为了配角甚至道具,学习气氛沉闷,学生坚持“沉 默是金” ,我有些沮丧。 学生在懵懵懂懂中跨越了第一目的学习, 由一颗牙齿死背硬记了 元谋人,进入北京人学习中。依据我的设想,针对这个重点,学生合 作探究, 既可以动口描绘北京人的外貌特征, 又可以插上想象的翅膀, 走入北京人的一天。可是真正进入课堂,学生的发言就是不能进入状 态,胆小的沉默不语,胆大的照本宣科。我意识到这一目距今时代久 远,单单凭借几幅图片,学生难以重回历史时空。 学生的积极性差, 课堂效果不佳, 怎么办?学生坚持 “沉默是金” , 让我如登冰山。我迫切的需要正确的理念指导,改进我的教学,塑造 高效课堂。我深深地反思:本课的导入环节学生反应热烈,而后面的 教学却差强人意, 为什么反差如此大呢?导入环节启动了学生的知识 储备,让学生的生活积累走进了课堂,促发了学生者学习的起点。能 不能继续以“生活经验”为媒介促发学习者学习的动力呢?这正是生 态课程的理念, 解放学生个体, 构建一种生活化、 动态化的历史课堂, 把教师、学生、教材和环境有机组织起来,从而提高课堂效率。我决 定一试为快。 针对难以突破难点。这一课距今时代久远,学生无法亲自体验, 如此与自己陌生的课程内容难以勾起学生兴趣。 我在解决人与动物最
-62-

主要区别是人会制造工具这一难题时, 不再局限于久远生僻的原始人 类,而是翻阅了动物学家对高智商动物——黑猩猩的实验,由此与远 古人类的行为作对比。我讲到:黑猩猩进入一个空房间,屋顶上挂了 一串香蕉(前提房间非常高,屋内没有任何辅助设施) ,黑猩猩能吃 到香蕉吗?学生被这一猜测性实验吸引,纷纷讨论参与发表观点。第 二步实验是房间内放入几个大箱子, 结果如何呢?学生笑了都说黑猩 猩能吃到香蕉了,因为黑猩猩聪明。这时我引出人类在陆地上生活情 景,他们需要采摘树上的果实,有哪些办法呢?学生各抒己见:爬上 树摘、推动树干、用大块石头砸树干、用树枝打??一系列好办法, 学生说得眉开眼笑,我继而逗大家:石头太重了,没搬动砸到了自己 的脚怎么办?树枝太粗了, 举不动怎么办?学生在哈哈大笑中说: “把 大石头砸成小石块, 把大树枝去掉枝桠变成木棒呗。 ” 我高兴地说 “你 们太聪明了,人类在劳动中也逐渐想到了这些方法,他们与猩猩的做 法有何区别?学生在娱乐中解决了问题: 类人猿在劳动中慢慢地会制 造工具演变成人。 针对难以突出重点。本课重点知识点北京人距今 10 万——20 万 年之间,距离现代时间过长,而历史的学习过程是先感知历史才能理 解历史,如何感知几十万年的原始人类呢?我在“北京人的面部保留 了猿的特征”这句话上动脑筋、做文章,使这一目的学习与学生的生 活经验相结合。 现在生活中没有远古北京人, 但有长臂猿、 白头猿等。 我在课前布置任务: 观察猿猴。 回到课堂, 请学生模仿长臂猿的动作、 表情, 文静的女孩子羞涩地笑了, 却给调皮生创造了一个展示的平台, 他们大咧咧地走上讲台,模仿抓耳挠腮、模仿直立行走,学生时而开 怀大笑,时而热烈鼓掌。这时我让学生描述猿的外貌特征。接下来展 示《北京人的复原胸像》 ,请学生描述北京人的外貌特征,学生争先 恐后地发言,抓住了眉骨粗大、鼻子扁平、嘴巴突出、脖子前倾等特 征, 进而能一句话总结; 北京人的面部保留了猿的特征.面对学生无法 走进北京人的一天, 我改变策略将学生分成三组探讨了解北京人的生 活状况。第一组收集旧石器时代的工具图片和制造工具过程,解决北
-63-

京人使用工具知识点。第二组收集原始人用火方式和保存火种的途 径, 解决北京人用火知识点。 第三组收集原始人采集果实和狩猎资料, 解决北京人劳动问题。学生有的放矢,不再盲目。初一学生对历史事 件感性认识强,动手能力强,此环节设计可以使学生通过大量的感性 资料进行理性分析,从而培养论从史出的思维方式。接下来每个小组 选派“中心发言人”进行总结性发言,小组成员补充观点。全体学生 经过动手收集、合作探究,充分发挥学生的主体性、主动性,随之而 来他们的创造性也将会被激活,学生成功地描述出北京人的一天,甚 至第三小组成员齐上阵,女生采集果实,男生围猎一只兔子,活灵活 现了北京人的劳动场面,带给学生极深的印象。 下课铃响了,学生们意犹未尽。这一节改进后的历史课,学生是 在笑声中度过的,许多学生写日记称历史课非常有趣。 从沉默的课堂到快乐的课堂,我真切的体验着冰火两重天。面对 “失”而复“得”的快乐,我感慨颇多:成功的原因一是把学生个体 作为历史课程的主体, 主要表现为学习者是历史课堂的参与者、 探究 者、评价者、获益者,本案例中学生的多重身份得到实践,并能把课 程与生活经验联系起来,不仅以他们的“前生活经验”为课程实施基 础, 更要把他们对当下的现实生活的感悟过程看做是历史课程的实施 过程,并以此作为课程的进一步发展积累新的经验。 原因二是: 让学生的生活经验走进课堂, 把学生由呆板地听变成 了积极地动,让课堂由静态变成动态,解放了个体,进而知识延伸— —学生比较分析北京人与现代人的外貌差别。 原因三是:打破了学科的局限性,将生物学实验引入历史,将生 活中能够看得见摸得着的经验引入课堂, 学生表现了他们的天真、 好 奇,从而使难点迎刃而解。 时代呼唤个体解放,时代需要高效课堂。构建充满生命活力的历 史课堂来展现教育魅力, 让教育的舵手——我们和持续发展的一代新 人共同驶向广阔的天地。

-64-

立足情境创设,提高历史教学的有效性 ——关于《五四运动》一课的教学叙事 何海英
历史教学内容丰富多彩,博大精深,但是当历史转化为文字流入 课堂的时候,学生却往往兴趣索然,那一段段枯燥的文字符号无论如 何也激不起孩子们的学习兴趣。三千多年前,古希腊生物学家普罗塔 戈曾说过: “人的头脑,不是一个等待填满的容器,而是一支等待点 燃的火把! ”那么究竟如何才能激发学生学习历史的兴趣,使古旧的 历史在孩子们的眼中鲜活起来呢?我认为情境创设是一个不错的有 效途径,为此,我在教学实践中展开了大胆的尝试。 《五四运动》一课是八年级上册第 10 课,这一课要让学生了解 三个主要内容:第一,五四运动爆发的背景;第二,五四运动的经过 及结果;第三,五四运动在中国近代史发展进程中的伟大意义。众所 周知,学生对“五四青年节”的渊源——五四运动,所知甚少,究竟 如何将这两个点串起来,在课堂上实现穿越,从而拉近历史与现实的 距离,情境创设成为了我实施课堂教学的首选目标。 一、预想与现实的严重落差 1.设计思路:在设计导入时,我颇费了一番苦心,五四运动虽 然距离我们年代久远, 但是它是在祖国母亲饱受欺凌之时由青年学生 发起的,并且留下了一个永恒的节日——“五四青年节” ,同样的学 生身份,再加上对“五四青年节”的耳熟能详,我想从这两点入手导 入,一定能激起学生的共鸣和关注。 因此,我在设计上从五四青年节入手: “同学们,我们现在正处 在人生最美好的年华,我们拥有青春、拥有希望、我们还拥有自己专 门的节日,是什么?” ,学生自然会回答出“五四青年节” 。之后我在 大屏幕上打出了《中国共青团团歌》歌词,引导学生齐唱,并引用其 中的一句歌词: “五四的火炬,唤起了民族的觉醒” ,进而引出五四运 动,我感觉整个环节的设计顺畅、自然、简洁、水到渠成,既符合学
-65-

生的认知规律, 又能引起学生情感上的共鸣和激发学生学习历史的兴 趣。 2.情景再现: 激趣引学:上课了,五四青年节的引出正如我所料,很顺畅,学 生几乎是异口同声的答出。但是在出示《中国共青团团歌》歌词,我 激情澎湃的引导大家齐唱时,只有一小部分学生唱,而且声音很小, 到后来就剩几个学生在唱,到后来就不了了之了,之后是一场哄笑, 因为有几个学生还唱跑调了,好不容易将课堂秩序稳定下来,但是原 有的氛围全没了,对于这样的效果,完全出乎我的预料,本是精心设 计之作,为何闹剧收场?我的心情一下子落到了冰点,万分沮丧。 3. 交流与探讨: 关于五四运动的背景,我认为内容较抽象、较枯燥,为了便于学 生理解接受,我花大量时间上网收集了大量的相关图片和资料,整理 成一段图文并茂的背景介绍稿,想以此丰富和深化课堂教学内容,激 发学生的兴趣,同时拓宽学生的知识面。另外,为了拉进历史与现实 的距离,将抽象的文字生动化,将枯燥的历史转化成一幅幅生动流转 的历史画面,我还剪辑了一段电影《我的 1919》视频片段,以生动 直观地再现当年巴黎和会中国代表据理力争的实况及巴黎和会弱国 无外交的史实。但是学生好像只对花花绿绿的图片和影片片段感兴 趣, 对我的解说并未过多注意, 因此当我画完龙, 需要学生点睛之时, 出状况了,我问学生: “通过刚才的介绍,谁来总结一下五四运动爆 发的根本原因及导火线?” ,结果学生只泛泛答出五四运动导火线是 巴黎和会中国外交失败,对于根本原因根本不知所云。我认识到刚才 资料图片的介绍只是我一个人的精彩,学生只是看热闹的旁观者,并 未真正参与进来。 关于五四运动的经过, 我让学生分成四组, 分组自学归纳知识点, 之后每组选派一名代表板书知识要点,并选出优胜的一组给与鼓励,

-66-

想以此培养学生的自学能力、综合归纳能力及小组合作竞争意识,以 体现学生的主体地位。但是自学下来,各组代表板书的知识点大同小 异,都是书面上泛泛的明显的东西,例如:五四运动爆发的时间、地 点、口号、三个卖国贼,结果等,只是书面知识的简单罗列,毫无归 纳性可言。 关于五四运动的意义,是本节课知识的升华,我在大屏幕上逐条 打出五四运动的意义, 让学生分组讨论的形式分析五四运动和以往的 运动革命有何不同,结果学生的发言只是照本宣科,根本没有自己的 观点和见解,也说不出更深层次的东西。 关于五四运动的精神,是本节课情感上的升华,我本以为教学到 这一步已经是水到渠成,学生必会感触颇深,有感而发,于是我让学 生自由发言,谈感受,结果学生的回答除了爱国就是爱国,不能很好 地结合以往知识深化,也不能将所学过得知识融会贯通 二、挫折后的反思 上完课,我的情绪沮丧到极点,本是精心设计的一堂课,为何原 有的精彩未出现, 还会一败涂地?问题究竟出现在哪里?我虚心的听 取了众多听课老师的意见,并进行了深刻的自我反思: 首先, 导入环节很顺畅, 设计也很新颖, 问题关键出在合唱环节, 除非事先排练大合唱, 否则在毫无准备的情况下让学生齐唱必会出现 参差不齐的效果。笑场也是不可避免的,不如直接播放《中国共青团 团歌》视频资料导入更好,激情澎湃的歌曲、生动流转的画面效果也 更能震撼人心,引起学生共鸣。 其次,关于五四运动背景资料的收集,主角应由教师变为学生, 初中学生接收信息的途径很多,图书,上网,电视等,而且他们也具 备了收集信息的能力, 所以我决定事先布置学生收集整理五四运动背 景资料,并在课堂上展示,这样就避免了老师耗神耗力唱独角戏的尴 尬,同时也让学生真正参与进来,只有身处其中,学生才会真正有所

-67-

识、有所悟。心理学研究表明,初中生喜欢新奇的事物和丰富多彩的 活动,善于表现自己,教师应该多为他们创造机会,提供“舞台” 。 故电影《我的 1919》视频资料让学生以课本剧的形式再现为好,因 为历史影片初中学生大多都不感兴趣,但是学生自己演,自己排练, 就不一样了,学生不仅兴趣浓厚,教学效果也会出奇的好 其三,五四运动的过程,学生的分组和自学没有明确的目标,故 这种自学只是形而上学,自学结果出现雷同也是必然。应调整一下分 组,并对教材进行一下分割,以 6 月 3 号为界限,将五四运动非为前 后期, 将全班分成两大组, 分别自学归纳, 教师提出明确的自学目标: “各组用简明语言归纳出前后期分别发生了哪些大事?” ,这样教师 的主导作用和学生的主体作用会充分体现,教师恰当的引导和点拔, 学生才能在知识的海洋里捞到金子,好比刚才这堂课,我将学生放在 大海里自由游泳,学生捞到的更多的是垃圾!为了能让学生更好的理 解五四精神,我灵机一动,决定设置了这样一个小环节:找一名学生 带领大家在课堂上齐喊五四运动的口号,同样的年龄,同样的青春激 昂,希望以此将课堂的气氛推向高潮。 其四,五四运动的历史意义,如此深奥的问题让学生一下子理解 是不可能的,以学生的知识深度不可能达到教师的要求。有比较才有 鉴别,让学生动手,实施 hangd-on 活动,就是让学生用身体活动和 直接经验体验课堂所学,使学生的学习进入生命领域,知识的学习不 仅仅属于认知领域, 理性范畴, 它已扩展到情感、 生理和人格等领域。 所以对这一环节的改进,我作了这样的调整,将学生分成四组,结合 五四运动和辛亥革命的历史意义, 分组现场制作五四运动与辛亥革命 的对比表,使学生在比较中达到知识的深化与升华。通过这一小小的 制作活动,让学生亲自感悟,亲手操作,使长期徘徊在历史大门之外 的学生参与进来,不仅丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛,更重要的 是学生在观察、比较、操作的过程中,提高了学生的实践能力和解决

-68-

问题的能力。 从而体现新课改中强调 “活动” , 强调 “操作” , 强调 “实 践” ,强调“调整” ,强调“探索” ,强调“经历”等基本原则。 三、千锤百炼出真金 在众多教师的指点下,再加上深刻的自我反思、总结,及反复修 改、预设,我决定换班再上这节课,这次上课的主旨是继续利用情境 创设,提高历史课堂的有效性;在教师的指导下,将课堂教给学生, 体现学生的主体地位并培养学生的创新精神。 情景二:再次上课,我很顺利的引出五四青年节,之后按照事先 预想,我播放了视频《中国共青团团歌》 ,激情澎湃的乐曲,跌宕起 伏的旋律一下子将学生的注意力吸引过来,学生为之肃然起敬,为新 课的展开奠定了愉快和谐的基调。 关于五四运动的背景,学生展示环节激情澎湃,精彩纷呈,因为 是自己动手收集的,五四运动的根本原因跃然纸上。教学目标完成的 如此顺利,不禁让我感叹当初自己的吃力不讨好,看来学生的潜力是 不容忽视也不可小视的。 课本剧环节 《巴黎和会》 学生表演非常生动, 因为是自己同学在演绎历史人物,其他同学的兴趣分外浓厚,关注度 相当高,对巴黎和会中国外交失败也有了更深刻的认识。 关于五四运动的过程,我按照事先设想的,将教材分割,将学生 分成两大组, 并提出明确的自学研讨目标, 果然达到事半功倍的效果, 五四运动前后期的大事在大家的梳理下一目了然。 到五四运动口号环 节了,这是我修改教学设计后预设的亮点和高潮,我的心中不免有些 忐忑,不知这一设计会不会像上一节课大合唱环节一样弄巧成拙,变 成一堂课的败笔。我开始导入这一环节了: “如今,五四运动的呼号 声已经淹没在历史的潮流当中了,但是时至今日,即使坐在和平年代 的教室里,每当学到这段历史,我们的心中都会无比的愤怒,是不是 啊?”学生答: “是” ,教师: “好,那就让我们也喊出我们心中的愤 怒吧! ” 之后我找一名同学到前面带领大家喊了一遍五四运动的口号,

-69-

效果出乎意料的震撼人心,学生的表情是严肃的,喊声震耳欲聋,后 面有的听课老师在擦眼泪, 这一环一环的设计将在场所有的人拉进了 那个遥远的历史年代,民族的屈辱,人民的抗争,在每一个人的心中 激起了共鸣。 最后动手制作五四运动与辛亥革命的对比表, 学生团团围住自己 的小组长,纷纷出谋划策,事实证明,集体的力量是巨大的,学生制 作的表格非常不错,我选出了一组最好的作了介绍和点评,在动手找 不同的过程中, 学生自然而然的理解了五四运动与以往不同的伟大历 史意义。 之后如何发扬五四精神这一块学生的发言也较上一班级有了 较深层次的理解, 最后,教学成功收尾,此情此景,虽未必终生难忘,却足以让学 生回味一时,到此,本节课的知识与能力,过程与方法,情感态度与 价值观三维目标全部实现。 四、研修后的反思 1.通过此番教学,对比鲜明,使我认识到教师的预设必须切合 实际,充分考虑学生的现实情况而定,离开了学生的预设只是镜花水 月,是不可行的。 2.小组自学不要流于形式,也不要放任自流,教师要给学生明 确的指导,适当地点拨。 3.情境创设是提高历史教学的有效手段,通过情境创设,寓教 于乐,可以将遥远的历史事实,陌生的历史人物及已近模糊的历史现 象活生生的再现于学生面前, 缩短了由于时空差距所造成的学生与史 实之间的距离,从而为学生认识历史,激发思维提供了感性材料和思 维桥梁,不仅提高了教学效率,更使教学活动始终伴随着愉快的情感 体验。

4.让学生动手制作表格、收集资料,不仅是一个动手操作过程,

-70-

同时也是一个不断发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题的过程, 在此过程中能够培养学生的创新精神和实践能力, 使学生的自我实现 需要得到满足,也使静态的教学内容动态化,抽象的内容形象化,从 而使学生的学习不再是被动的接受,而是成为学生的内需。学习不再 是一种负担,而是一种乐趣。

关于《统一多民族国家的巩固》案例的分析 陈红伟
在专题讲座第 1 讲课程标准关于 “课程目标” 的新要求的学习中, 北京市月坛中学贾海燕老师课例——《统一多民族国家的巩固》 ,使 我印象极为深刻。本课教学目标是:了解清前期巩固多民族统一国家 的主要措施,概括清前期民族政策的主要特点;识读秦、汉、唐、明、 清五幅地图,理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献;体 会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性, 感受中华民族的向心力 和凝聚力。 贾老师围绕教学目标,对教学资源进行了筛选。 “清前期民族政 策的主要特点”是恩威并济,这种特点是在学生了解“主要措施”的 基础上概括出来。为了体现“恩威并济”的“恩” ,以清前期对西藏 的管理为切入口,选择了图片:普陀宗乘之庙,视频: 《十世班禅转 世灵童“金瓶掣签”仪式》 ,史料: “因其教不易其俗,齐其政不易其 宜。——《清文献通考》 ” 。为了体现“恩威并济”的“威” ,在处理 平定大小和卓的叛乱时,着重让学生体会清政府坚决平叛,制止分裂 的决心。重点运用了一幅地图和一段材料。通过指导学生读图,使其 体会平叛难度之大,通过朗读史料, ( (大小和卓) “竟敢戕害使臣, 僭称巴图尔汗,情尤可恶,若不擒获正犯,则回众终不得安生,用是 特发大兵,声罪致讨。 ”——《清高宗实录》卷 555)感受清政府平 叛的坚定决心。开明的“因教顺俗” ,坚决地制止分裂,这种“恩威 并济”的民族政策,随着土尔扈特的不远万里回归祖国而续写出新的
-71-

辉煌篇章。 在处理土尔扈特回归祖国时, 选择了一则史料: “彼国 (俄 罗斯)以其愚戆,时加欺凌。大兵既定伊犁,威布遐迩,土尔扈特部 长闻之曰: ‘吾侪本蒙古裔,今俄罗斯种类不同,嗜好殊异,又复苦 凋丁赋,席不暇暖。今闻大皇帝普兴黄教,奚不弃此就彼,亦良禽择 木智也。 ’ ” 为了让学生达到预设的教学目标,教师储备了丰富的教学资源, 同时围绕教学目标制定教学策略的呢。 利用判断、 比较和分析的方法。 判断,即根据提示信息(如长城、瓦当、唐蕃会盟碑等)识读疆域图 所属的朝代;比较,即通过排列好的朝代顺序,比较疆域发展轨迹, 感受和体验中国古代疆域变迁的大致历程, 理解清朝疆域是在继承前 代版图的基础上,继续发展和巩固;分析,即再次发挥提示信息的作 用, 让学生分析和概括历代处理民族关系的方式, 再对照清朝 “修庙” 的方式处理民族关系, 学生们就能比较深刻地理解清朝民族政策的高 明之处以及其对统一多民族国家的巩固的巨大贡献。

成效在课堂 功夫在课后 ——看案例《统一多民族国家的巩固》后的心得体会 章文华
自从“国培计划”开班以来,我每天晚上必做的一件事情就是听 课、看视频、研究材料、撰写作业,并乐在期中。之前也有很多网上 培训项目,但大部分内容都不够贴近教学,而“国培教育”则不同, 它贴近教学、思路创新、直击中考,能够让我们一线教师真切的学到 一些东西,并对自己在教学过程中存在的不足进行反思、总结。 在这个视频中,当我看到贾老师把自己的教学案例《统一多民族 国家的巩固》拿出来与我们分享后,我震撼了。一节成功的历史课, 一堂有成效的历史课,在课后要做多少准备工作。但是,在付出后所 展示给学生的,是一种精彩,是一份收获,更是一份成效。 首先,教学目标是灵魂。教师只有充分明确了自己本节课的教学
-72-

目标,才能在课堂教学中有的放失,仅仅的围绕着教学目标去开展自 己的教学过程,最终使学生达到完成教学目标的任务。这也是我们平 时教学过程中所强调的把握重点与难点。那么,我觉得如果我们教师 能够在学生学习新课之前,先把握本节课的教学目标,就等于是把握 住了本课的要点,把握住了本课的一个知识结构。在下面具体内容的 学习中,会有一种“一览众山小”的感觉,学起来会更加得心应手。 其次,教学资源是基础。围绕着教学目标,贾老师对教学资源进 行了筛选。那么在查找、筛选资料的过程中,我觉得贾老师是花时间 和心思的。因为 45 分钟的一堂课,贾老师呈献给学生们的资料是非 常丰富的,有图片、视频、史料、地图等等,这种多形式的展示,体 现的是教学活动的丰富、创新,通过这些资料,能够更好的、更透彻 的让学生掌握好目标要求。更重要的不是死记死背,而是灵活的通过 自己的分析,判断,在理解的基础上去掌握好这些知识点。这是我们 中考的方向,也是我们学生能力的一种体现。 再次,教学设计是关键。贾老师为了让学生达到预想的目标,不 是简单的罗列这些教学资源,而是对其进行了精心的设计和处理,闪 现出了教师的智慧与火花。在整个的教学设计过程中,贾老师的处理 符合了人对认知事物的思维方式,更符合了初中学生思维的特点。从 具体的感性思维到抽象的逻辑思维,体现着一种环环相扣,不断深入 的特点。如:第一步:让学生根据提示信息,识读疆域所属的朝代, 通过(判断)的方法;第二步:让学生排列好朝代顺序,比较疆域发 展轨迹,感受和体验中国古代疆域变迁的大致历程,理解清朝疆域是 在继承前代版图的基础上, 继续发展和巩固的, 通过 (比较) 的方法; 第三步:再次发挥提示信息的作用,让学生分析和概括历代处理民族 关系的方式, 使学生比较深刻地理解清朝民族政策的高明之处以及其 对统一多民族国家的巩固的巨大贡献,通过(分析)的方法,这样, 关于教学目标“中华民族的凝聚力和向心力”就水到渠成的出来了。 这是需要教师精心布局、创设情境、搭建台阶,让学生在探究活动中 从内心深处产生价值认同,才能真正达到“理解”的教学目标。
-73-

最后,课堂训练是巩固。一堂课,学生究竟掌握了多少,需要我 们用课堂练习来检验。 要把握的有两点: 一是量要控制在 5 分钟左右; 二是所设计的题目要要针对性、典型性。 把握教学目标、筛选教学资源、设计教学过程、检测课堂成效, 如果我们一线教师能够在课前把这四项内容扎扎实实地备好, 那么每 一堂历史课都是优质课,学生的成效也就不言而喻了。 “向 45 分钟要 成绩”的标语就不再是空洞的口号了。 我们都应该向诸如贾老师之类型的老师学习,不断挑战自我,创 新自我,再创高峰。

《统一多民族国家的巩固》案例学习体会 朱 云
我对第一讲《课程标准关于教学目标的新要求》中的一个贾老师 介绍的案例——《统一多民族国家的巩固》印象很深。本课贾教师定 的教学目标是:了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施,概括清 前期民族政策的主要特点;识读秦、汉、唐、明、清五幅地图,理解 清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献; 体会尊重各民族风俗 习惯和宗教信仰的重要性,感受中华民族的向心力和凝聚力。贾教师 围绕教学目标,对教学资源进行了筛选。强调了“清前期民族政策的 主要特点”是恩威并济。为了说明“恩威并济”的“恩” ,教师以清 前期对西藏的管理为切入口, 选择了图片: 普陀宗乘之庙, 视频: 《十 世班禅转世灵童“金瓶掣签”仪式》 ,史料: “因其教不易其俗,齐其 政不易其宜。——《清文献通考》 ” 。为了体现“恩威并济”的“威” , 贾老师在处理平定大小和卓的叛乱这个知识点时, 着重让学生体会清 政府坚决平叛, 制止分裂的决心。 她重点运用了一幅地图和一段材料。 通过指导学生读图,使其体会平叛难度之大,通过朗读史料, ( (大小 和卓) “竟敢戕害使臣,僭称巴图尔汗,情尤可恶,若不擒获正犯,
-74-

则回众终不得安生,用是特发大兵,声罪致讨。 ”——《清高宗实录》 卷 555)感受清政府平叛的坚定决心。开明的“因教顺俗” ,坚决地 制止分裂,这种“恩威并济”的民族政策,随着土尔扈特的不远万里 回归祖国而续写出新的辉煌篇章。在处理土尔扈特回归祖国时,选择 了一则史料: “彼国(俄罗斯)以其愚戆,时加欺凌。大兵既定伊犁, 威布遐迩,土尔扈特部长闻之曰: ‘吾侪本蒙古裔,今俄罗斯种类不 同,嗜好殊异,又复苦凋丁赋,席不暇暖。今闻大皇帝普兴黄教,奚 不弃此就彼,亦良禽择木智也。 ’ ”为了让学生达到预设的教学目标, 仅仅罗列资源是远远不够的,她采取的教学策略是:判断、比较和分 析。比较,即通过排列好的朝代顺序,比较疆域发展轨迹,感受和体 验中国古代疆域变迁的大致历程, 理解清朝疆域是在继承前代版图的 基础上,继续发展和巩固;分析,即再次发挥提示信息的作用,让学 生分析和概括历代处理民族关系的方式,再对照清朝“修庙”的方式 处理民族关系, 学生们就能比较深刻地理解清朝民族政策的高明之处 以及其对统一多民族国家的巩固的巨大贡献。 贾老师的教学策略非常巧妙。老师制定的教学目标是“识读秦、 汉、唐、明、清五幅地图,理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的 历史贡献。 ”如果仅仅简单呈现五幅地图,学生很难真正“理解”历 史贡献。因此,需要教师精心布局、创设情境,让学生在探究活动中 从内心深处产生价值认同。 贾老师是怎么知道目标是否达成了呢?在 这节课,为了检测学生是否达到了教学目标,她设计了两项作业:作 业 1:填写表格。意在检测学生对清前期巩固多民族统一国家的主要 措施的掌握程度;作业 2:社会调查(请你在雍和宫、西黄寺、牛街 清真寺三者当中,选择一个你最感兴趣的进行考察:我们身边的这些 历史建筑在哪些方面体现了清代的民族政策?) 意在通过社会实践的 方式、挖掘学生身边的资源,让他们在活动中进一步深化认识,使课 堂的情感态度价值观目标在课外进一步达成, 并依据学生的调查报告

-75-

所记录的所言、 所感来评估教学目标达成的效果。 这个案例非常精彩, 对我印象很深。

《甲骨文与青铜器》案例学习体会 曾 坚
培训才过了短短的几天,而我就已经获益良多了!其中,西安市 高新一中阎家璇老师的《甲骨文与青铜器》这一课堂实录更是让我增 值了不少。 观看视频前,我先从教学设计中了解到了这一堂课的三维目标: 一、知识与能力 1. 知道甲骨文和金文的含义。了解甲骨文的意义。初步了解如 何辨认甲骨文的字体、字形。知道甲骨文与今天汉字的渊源关系。 2. 通过司母戊鼎了解古代青铜工艺的辉煌成就。 3. 通过对甲骨文和青铜器图片的观察学习,培养观察、概括和 总结能力。 二、过程与方法 1. 通过观察甲骨文图片,辨认字体,并总结其特点,了解甲骨 文与现代汉字的渊源关系,加深对甲骨文的印象,并且认识到古人创 造文字的智慧来源于生活。锻炼其观察、概括和总结能力。 2. 通过课前预习,及搜集并整理司母戊鼎资料的方法,了解司 母戊鼎和中国古代青铜工艺的成就,并且锻炼自主学习的能力。 三、情感态度与价值观 通过学习,了解甲骨文是世界唯一发展至今的最古老文字、商周 青铜工艺的辉煌灿烂。从而真切感受到“中华民族的古代文化是光辉 灿烂的,中华民族的历史是悠久的,中华民族是有高度智慧的。 ” (江 泽民语) ,从而自发的增强民族自豪感,和振兴中华的历史责任感。 接着,我就开始观看课堂实录。尽管视频只有短短不到 40 分钟, 但我的收获却很多。
-76-

在这一节优质课里, 阎家璇老师综合发挥了各种教学要素的综合 教育功能,如综合设计并实现了教学和教育目标;综合运用多种教学 方式和手段,有效调动学生的学习兴趣和注意力,有效培养了学生的 学习能力,提升了学习效果;综合运用多种课程资源,丰富了教学内 容,调动了学生的思维;综合发挥教师的教育能力;??这些都很值 得我学习和借鉴。在这里,我就结合自己的实际谈谈个人认为价值最 大的一点吧。 作为农村学校的一名青年历史教师, 我一直在不断学习如何教好 历史这一门学科, 而学生对历史的学习兴趣不大一直是一个令人头疼 的问题。 而阎家璇老师的教学方法让我找到了解决问题的关键——趣 味导入。 在视频中阎家璇老师采用游戏“口耳相传”来导入,在利用游戏 的趣味性集中学生注意力的同时,也提高了学生的学习兴趣,并留下 思考: “我们知道口耳相传的历史是会和事实有所出入的。要想比较 准确的了解历史,离不开什么呢?(文字) ” ,最后引导学生转入课程 学习 “现在来看看中国最古老的文字——甲骨文和同样承载着历史信 息的美丽的青铜器吧。 ”万事开头难,只有当学生产生了学习的兴趣, 教学活动才能顺利开展下去,这也是为什么在观看了视频后,我认为 收获最大的是这一点的原因。传道授业的道路还很漫长,我会不断地 学习和借鉴,以《新课标》导航,在完成教学任务的前提下,结合实 际,努力完善,尝试创新。

文史不分家 ——历史课的语文教学法 刘 丹
虽然我的专业是语文教育,但自进入靖江市马桥初中工作以来, 我一直兼任历史老师。在历史教学方面,我一直在钻研,如何合理利 用语文教学的优势,进行学科结合。
-77-

在历史课中引入语文教学方法,我认为是完全可行的。自古文史 相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系, 任何文学作品都产 生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史 内容都是依靠文学形式 (有少量是实物形式)记录下来的。因此, 对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。如中国古代 史在讲孔子的思想时就结合学生语文教材上的《论语十则》来剖析孔 子;在对秦始皇和汉武帝进行评价时引用了毛泽东的《沁园春·雪》 等等。通过这种形式,既丰富了学生的文学知识又提高了学生学习历 史的兴趣。 印象最深的就是江苏省靖江市送课下乡同课异教活动中, 我上的 是中国近现代史《国民革命的洪流》 。我课前做了充分的准备,在课 上重点分析了黄埔军校门口的对联和叶挺的《在烈火中永生》一诗, 极大的调动了学生的激情,培养了学生的爱国主义思想。我的做法在 评课时得到了肯定。 此后,我又尝试性地把一些语文教学方法运用到历史课之中。例 如:在学习重点的人物和地名时,采用听写或默写的形式,既使学生 掌握了相关内容,又提高了学生对汉字的理解和认读;指导学生围绕 历史教材的章、节、 标题来抓中心,划段落,分层次,归纳大意, 写出提纲和要点,能有效地培养学生的阅读、理解能力;讲述历 史 事件和历史人物,运用记叙文和小说的表现手法,按照时间、地点、 场景和情节等要素,或叙述,或议论, 或描绘,或抒情,再现历史 的过去,生动活泼,能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果, 分析历史观点 ,介绍历史场景及历史文物,则采用议论文、说明文 的方法,摆事实、讲道理,做到观点鲜明,论据充分,论 证严密, 逻辑性强。 实践证明,历史教学参考语文的教学方法 是很有益处的。

-78-

一个真实的教学案例 廖锦群
在上课时, 当我讲完 “秦的暴政” 这一内容后, 学生就开始讨论, 然后发表讨论的结果。一切都按我上课的思路在进行,同学们按照课 本的提示普遍存在三种观点,一种认为秦始皇是个伟人,从他建立第 一个中央集权的封建国家、统一文字、度量衡、连接长城等方面去分 析评价;一种认为秦始皇是暴君,从秦的暴政就可以知道;另一种是 较客观的观点认为秦始皇既是中国历史上有重要影响的皇帝又是历 史上有名的暴君。 学生能客观地以一分二的观点去评价历史人物已是 达到了初中历史教学的要求了。 本来一切在按我的教学进度进行,当三种观点的意见发表完后, “还有同学有不同意见吗?”我还以为这句话是多余的,问完后马上 可以进入到其他问题的学习。谁知这时高子杰同学举手说: “老师, 我不完全同意他们的看法。 ”他还没讲完,其他同学就笑了起来,因 为在之前我已肯定了前面同学的回答。面对笑声,我马上肯定了高子 杰同学敢于发表意见的勇气,并示意他讲下去。全班鸦雀无声,都想 听听高子杰有何高见。高子杰同学说“我认为秦始皇不是个暴君,而 是一个心地善良的人。 ”他的话音刚落全班又是一阵大笑,罗辑同学 更是站起来大声说: “秦始皇修建阿房宫、陵墓、制定残酷的法律, 这些事实如果能说明他是个善良的人,那么现在那些抢劫犯、盗窃犯 算不算’救世主’呢?“对呀! ”很多同学异口同声地说。 高子杰同学的观点一提出来也使我一惊, 我在备课时没有想到过 这个问题,也是第一听到这个“新颖”的观点,这时有部分同学说: “老师,不用理他,他经常是这样,我们继续学习新课。 ”我把眼光 集中到高子杰同学身上, 他一脸的不服气, 为了不打击学生的积极性, 于是我说: “你能讲讲原因吗?”他马上站起来说: “当然可以,你们 听好,你们知道秦始皇兵马俑吗?” “知道。 ”同学们大声回答。 “那你们知道兵马俑是用来干什么的吗?”
-79-

“秦始皇用来陪葬。 ”个别同学说。 “对,我还有一个问题:你们知道秦朝之前那些君王、贵族死了 之后用什么陪葬呢?”高子杰同学问。 这时全班同学小声议论着。 “用金银珠宝。 ”谭杰华说。 “还有呢?”高子杰说。 “还有人,在商朝时叫人殉,对吧?”谭颖霖得意洋洋地说。 “对,我上网浏览了秦始皇兵马俑博物馆,太壮观了,那些佣就 是用泥做成的假人,秦始皇用假人而不用活人来陪葬,从这一点就能 说明秦始皇是个心地善良的人。 ”这时全班都为高子杰鼓掌。 高子杰同学的解释很有道理,我及时表扬了他这种敢于提出问 题、敢于探索和解决问题的精神。 遗憾的是,由于高子杰同学对评价秦始皇提出了新的观点,我预 备发表意见的 10 分钟时间就不够了,剩下一些问题也没时间讲,这 节课的计划被打乱了,教学任务没有完成。

历史课堂应该教给学生什么? ——从一堂历史课想到的 黄智玲
从教五年来,我时常思考一个问题:我们的历史课堂应该教给学 生什么?对于这个问题,相信很多人第一时间给出的答案是:历史知 识。不错,中学历史教育的首要任务就是普及历史知识,培养学生的 能力。但仅仅这样就够了吗?一堂历史课让我陷入了沉思?? 今年春季我在讲授隋唐《对外友好往来》一课时,当我一讲到日 本遣唐使这一内容,下面的学生马上骚动起来,大喊着: “日本鬼子! 该死的日本鬼子!打死他,打死他!??”看着他们愤怒的表情,我

-80-

知道他们通过语文课、网络、电视、报纸等了解到近代日本侵华暴行 才显得如此愤慨,他们对日本的认识停留在日本侵华时期;同时也清 楚,这节课无法按照原计划上下去了,于是我暂时撇开课文内容,跟 他们聊起了日本的历史、日本的风俗、日本与中国的悠久关系?? . 课后,我反思了现行的教育,对学生进行爱国主义教育是正确的,也 看出是相当成功的,但却给学生留下了复仇的种子,这应该如何扭转 呢?尤其是日后他们还会在历史课上学到日本侵华所制造的一系列 暴行, 如南京大屠杀等, 现已如此愤慨的他们日后怎么面对这些暴行, 作为历史教师的我又该如何引导他们正确认识中日之间的关系呢? 我一直在思考这个问题,也一直在寻求解决办法,及至这学期讲授中 国近代史时,终于找到解决办法了。在学完《中华民族的抗日战争》 这单元后, 我专门用了一节课时间和学生一起探讨了中日悠久关系及 预测未来走向, 我用了时间轴的形式引导学生回忆了近代以来日本与 中国的关系,如 1894 年的甲午中日战争、1900 年的八国联军侵华战 争、1931 的九一八事变、1937 年的卢沟桥事变,1945 年的抗日战争 胜利等,并以 1945 年为界,归纳总结 1945 前后中日关系特点,让学 生认识到 1945 年前中日关系以战争为主,1945 年之后中日两国在曲 折中走和平道路,尤其是小泉纯一郎参拜靖国神社、日本右翼分子篡 改历史教科书后中日关系一落千丈,直至 2006 年日本首相安倍晋三 访华的“破冰之旅” ,2007 年温家宝总理访日的“融冰之旅”和 2008 年胡锦涛主席的“暖春之旅” ,中日两国才一步步走向和平共赢的境 地, 同时向学生们介绍了日本新首相鸠山由纪夫的上台及对其对华思 想,然后让学生预测中日关系未来走向。由于有了大量的知识背景做 铺垫,学生的思想不再是停留在复仇、战争层面上,更多的是站在当 今世界发展主题层面上思考中日未来的走向以及对日本提出一些中 肯的建议。最后,我还提出一个问题让学生讨论回答: “日本与中国 相比谁的历史更悠久、更繁荣,谁从谁身上学的东西多?再看日本的 今天与昨天,地位有些什么变化?从中我们可以得出什么感悟?”看
-81-

着学生们畅所欲言和独到的见解,我知道,我探索成功了! 其实,我们进行历史教育的本质,尤其是学习战争史时,决不是 要埋下复仇的种子, 而是让学生认识侵略战争的罪恶, 使学生正视历 史、尊重历史、维护和平,同时把人间的真、善、美传给学生,培养 学生的人文精神和公民素质。因为,历史学科具有人文性的特点,它 强调培养学生的人文精神和提高学生的人文素质。 而人文精神肯定人 的价值、尊重人的尊严和人的精神品格。培养学生的人文精神,首先 应该强调生命的价值,尊重生命、敬畏生命,树立正确的价值观。现 在世界发展主题是和平与发展,而不是战争,因此,历史课堂必须体 现这一点,让学生充分领悟世界发展潮流,树立正确价值观。 此外,历史与现实生活是息息相关的,我们的历史课堂还必须把 历史与现实生活有机地结合起来,将现实生活中的事情即时引入其 中,赋予历史以生命,营造具有时代感和生活感的问题情景,引导学 生在历史和现实中遨游,感受历史与现实的碰撞,借助自己的所见所 闻去争论、去思考,从而明白每个事件后面都有丰富的历史背景和渊 源,没有没来由的爱,也没有没来由的恨,使他们了解和思考“我们 这个社会存在着怎样的人类,由怎样的人类去发展;我们这个社会上 的人类有怎样的文化与文明,有怎样的公德心和人性品质;该怎样组 成和谐的人类社会,该如何懂得相互尊重、相亲相爱、相互欣赏;人 类如何对待自然与环境、 对待宇宙世界, 如何掌握和利用知识和科学, 如何修炼自己的良心和宽阔自己的胸怀”等等,从而有利于提升他们 的情感、态度和价值观,使他们能够关注社会现实,真切体会到生活 的意义和生命的价值,领悟到生存的智慧,逐步养成积极的情感、良 好的意志品质、正确的人生态度和价值观。 因此,我认为历史课堂应该充满着生命和生活的味道,学生获得 的知识也应不仅仅是课本中或过去的史实, 还包括课外的和生活的知 识,更要从历史学习中学会做人,学会学习!

-82-

学生的一个问题改变了我的课堂 王良田
我们七年级历史有四个老师上课,课程进度一样,有一次我们刚 上完《伐无道,诛暴秦》 ,课间时间几个历史教师一起交流,高老师 谈道:有个学生问我: “老师秦始皇不是修建了皇陵吗,里面有那么 多的珍奇异宝,为什么汉朝建立后,刘邦不带人去挖那个坟墓呢?那 样的话,国家不是很快地富起来了就不用实行休养生息政策了嘛,他 们为什么不去抢呢?”你们说我们怎样回答学生? 学生的这个疑问顿时轰击了我的大脑。平常上课,我们总认为平 行班的学生质量参差不齐,差距很大,老师不能要求上台展示自己, 因为他们本身基础太差,一半的学生也很不爱学习,班上只有几个人 在那有一句没一句地 “配合” 老师, 其他人更不屑于翻开课本。 因此, 我们教师也很少预留时间给他们发言,提问、展示,有的教师甚至不 打算预留时间。而一味以传统方式上课,给他们划重点,为了应对考 试让他们去背,其实,即使不爱学习的学生也是有问题的,他们多数 不知道怎样表述,只要我们给他们预留时间,少讲一点多听一点,大 多数学生还是愿意来展示自己的。 这次谈话后,我在其中一个班稍稍改变了一下教学方式,学生先 阅读课本,然后分小组针对课题提出一两个问题,最后大家一起来探 讨这些问题——这样几节课之后, 我发现这个班的学生学习历史的兴 趣明显比其他几个班高,而且对历史的问题提得也越来越多,甚至有 几个同学还自己到讲台上进行几分钟的演说, 陈述自己的观点。 总之, 这个班的学生在我教的几个班里,大多数同学更自信了,对于所学的 历史知识,不只是记忆深刻,而且运用自如,学生信心足了,也就更 想展示自己,要展示就得学习??良性循环,这样的情况也许就是我 们的教育所要的结果吧。

-83-

我的第一节历史课 张立新
俗话说“好的开端是成功的一半” 。所以,如何上好七年级的第 一节历史课,是七年级历史教师值得思考的一个重要问题。七年级学 生不像高年级的学生,接触过这个科目,有一定的了解。对于一个新 科目,他们或多或少都会存有一定的好奇心和新鲜感,而教师要做好 的第一步,就是要学生把这种好奇心和新鲜感继续保持下去,以提高 他们对学习历史的兴趣。下面,我以自己上的第一节导言课为例,谈 谈如何有效开发历史教学资源,上好第一节历史课。 在第一节历史课上,怎样才能吸引学生的注意,提高他们对学习 历史的兴趣呢?我在向学生充分“推销”自己后,直接就跟学生说: “这是我们的第一节历史课,我们不学习书上的新内容。 ”学生觉得 很奇怪: “不学习书上的内容,是让我们自习吗?”我说: “这节课我 们聊天,我们就聊‘历史’这两个字?”学生说: “老师,你不是在 骗我们吧, ‘历史’这两个字能聊一节课?”学生带着怀疑的眼神看 着我。我说: “不信?我们看着吧。我们聊‘历史’这两个字,不得 不说 ‘WWW’ 。 ” 学生哄笑: “老师, 你不是教我们上网吧, 什么 ‘WWW’ , 我们上网早就会用了??” 我说: “此 ‘WWW’ , 非彼 ‘WWW’ ??” 学生马上被我风趣的语言给吸引住了。 “那么, 什么是 ‘WWW’ 呢?” 一、什么是历史(What)? 什么是历史(What)?这是第一个“W” 。学生恍然大悟: “哦, 这就是老师说的第一个 W” 。接着,我让学生讨论什么是历史。面对 突如其来的问题,学生一开始面面相觑,后来便有几个胆大的学生站 起来回答, 有的讲 “历史就是过去是事情” , 有的讲 “历史就是以前” , 还有的讲“历史就是古代发生的事情” ,对学生勇于表达自己的观点, 我表示充分的肯定。我说: “同学们的回答很正确,为什么开始不敢 说呢?就是因为我们的同学有时把简单的问题想得太复杂了, 对吧? 其实历史这概念很简单:几千几万年前的事叫历史,几十年几百年前 的事叫历史, 你们的昨天, 对今天来说, 也成为了一个历史??记住:
-84-

我们在以后的学习中不要把简单的问题复杂化啦! ” 。这样学生明白 了,原来过去了的事情,都可以被称为是历史,自己也是历史中的一 个人。就这样,学生的学习兴趣开始被激发出来了。 二、为什么要学历史(Why)? 为什么要学历史(Why)?这是第二个“W” 。对这个问题,我 并没有直接给出答案,而是先让学生讨论。有了第一个问题讨论的经 验,此时,课堂气氛有所活跃,学生的思维开始被激活,大家议论纷 纷。有的说可以增长知识,有的说可以汲取历史的经验和教训,还有 的说是为了满足自己的好奇心等等。在听取了学生的发言之后,对学 生勇于表达自己的观点,我同样表示充分的肯定。我说: “同学们, 你们想听听老师的观点吗?”学生大声说: “想! ”为什么要学历史? 我给学生总结了两个理由: (一) 中考、高考的需要 学生说: “老师,这也是个理由,太简单了吧?”我说: “我刚才 不是跟你们强调了吗, 我们不要把简单的问题复杂化。 如果不用考试, 我们课堂还要学这门课吗?这个不算理由吗?”学生哄笑,课堂气氛 明显活跃了。我说: “现在的中考,历史是一个必考的科目。以后上 了高中以后,选文科的同学,历史也是一个必考的科目” 。 接着,我 简单地向学生传达了这些年来的中考、高考方案,强调了历史学科的 重要性。经我这么讲解,学生才开始明白:原来,历史并不是他们眼 中、口中的副科,而是跟语文、数学、英语等一样都是主科。既然是 主科,学好是必须的。 “当然,为了考试而学习,这是‘被动’的学 习”我说: “有没有‘主动’学习的理由呢?当然有。 ”接着,我给出 了为什么要学习历史的第二个理由。 (二) 学史明智 “所谓学史明智, 简单说就是学习历史会让人变得更聪明和更有 智慧。同学们相信吗?”学生又用好奇、疑问的眼光紧紧地盯着我, 期待着我的答案。我说: “同学们如果不信,我可以简单讲个历史故 事,看是不是可以‘学史明智’ 。 ”听说要讲故事,学生的注意力更集
-85-

中了。我跟同学们讲了一个他们小学语文课本上学过的故事----田忌 赛马。讲完故事后,我问学生: “学了这个历史故事,你们有变得更 聪明和更有智慧了吗?”学生说: “没有! ”我说: “没有变得更聪明 和更有智慧,是因为你们学了历史后,没有思考、总结的缘故。我问 你们,田忌取胜的关键是什么?”学生说:“关键是田忌把赛马的顺 序变了。 ”我笑着说: “这还不是最主要的。田忌能战胜齐威王,最关 键的是他懂得了运用自己的长处去跟齐威王的短处比, 这才是赢的关 键。你们以后跟别人比赛,也要懂得运用自己的长处去跟别人的短处 比,这样才能赢。 ”学生茅塞顿开,原来想要“学史明智” ,必须要对 学过的历史,认真思考、善于总结、学会运用,这样学习历史才会让 人变得更聪明和更有智慧。接着,我又问: “同学们想知道老师在现 实中是怎样灵活运用这个故事的道理取胜的吗?” 学生用殷切的眼神 看着我说: “想! ”于是,我给学生说了我的一次经历: 话说,有一次,我有个高中的同学结婚,他邀请我们高中时几个 很要好的同学参加他的婚礼。 自高中毕业后, 我们很少在一起聚会了, 老同学见面,自然很高兴。酒席上,我们互相敬酒。几杯下肚,我有 点吃不消了, 我的脸特别红, 因为我的酒量不好。 发现我这个情况后, 一个酒量很好的同学开始“欺负”我了,只见他拿了杯酒过来: “老 同学,我们好久不见了,来,我们干了这杯酒。 ”我勉强喝了。没想 到,刚喝完,他又倒了一杯过来, “我们再干一杯。 ”这时,我遇到困 难了:喝了吧,自己受不了;不喝吧,又得罪老同学。怎么办呢?我 迅速打量了一下我的那个同学,我发现他有个短处,就是他长得比较 瘦小,而我长得比他强壮。我灵机一动: “这样吧,既然大家那么高 兴,我们不如扳手腕助兴,谁要是输了,就喝一杯。 ”大家听我这一 说,都围了过来看热闹。看到这种情况,我那同学说: “好,来吧! ” 没想到,我们准备好后,旁边的人刚说开始,不到几秒钟,他就被我 打败了。他喝了一杯。接着,我又说: “再来! ”第二回合,我的同学 同样败了,他再喝一杯。我说: “再来,再来??”我那同学不干了, 灰溜溜地闪开一边。我就这样利用自己的长处化解了危机,反败为
-86-

胜?? 听完我的故事后,学生都笑得合不拢嘴。有的说: “老师,你真 厉害。 ”有的说: “老师,你真牛。 ”有的说: “老师,你真奸诈。 ”我 问: “现在,你们相信‘学习历史会让人变得更聪明和更有智慧’了 吧?”学生说: “信了! ”我又问: “既然学习历史会让人变得更聪明 和更有智慧,你们会主动学历史吗?”学生说: “当然会啦! ” 通过我的一次亲身经历,巧妙利用“田忌赛马”取胜的道理,现 身说法,这时,明显看出学生彻底服我了,也开始喜欢上我的历史课 了。 三、怎样学好历史(How) 我说: “怎样学好历史?这是第三个 W(How) 。 ”学生马上不服 气了: “这也算是 W?” 我不紧不慢, 又反问学生: “同学们请看 How, 第三个字母是什么?”学生脱口答道: “W” 。 “对了,这就是第三个 W, ”我说。学生马上被我机智的回答逗笑了。接着下来的课堂气氛 更加轻松了。 (一)要有兴趣 跟前面的两个问题一样,我同样没有直接给出答案,而是先让学 生讨论。大多数学生讨论后认为只要课上认真听讲,课后背背书就可 以了。这说明学生还未掌握历史学科的科学学习方法。于是,我开始 引导学生: “同学们,你们试着回想,你们有没有哪些方面是比较擅 长的?”学生有的说: “我的篮球打得很好” 、有的说: “我的数学学 得很好” 、有的说: “我煮的菜很好吃”等等。我说: “那你们有没有 想过, 你为什么在这些方面擅长呢?” 学生说: “喜欢做, 有兴趣啊! ” 我说: “对啦,兴趣是最好的老师。要学好历史,首先必须要对历史 感兴趣。 ”学生用认可的眼光看着我说: “老师,我们现在知道怎样学 好历史了,只要有兴趣就行??”可是,我又问: “只要有兴趣就能 学好历史了吗?”学生问: “不是这样,那还要什么?”我说: “还要 方法! ” (二)要有方法
-87-

要学好历史,我给学生的方法是“听、背、练、问”四个字。 1.听。指的是课堂上认真听。课堂上善于听,是学好历史的重 要环节。学生上课的时候,一定要集中精力听老师讲课,听到有用的 信息,要及时用笔做好笔记。 2. 背。 指的是对一些重要的知识点记下来。 俗话说: “背多分 (贝 多芬) ” 。不管学什么学科,背(记)是非常重要的,一些重要的知识 点,你不背(记)下来,做题的时候,又怎么能做到胸有成竹呢! 3.练。指的是做练习。做练习的目的就是要检测你听和背得效 果如何, 也是在进一步巩固你的学习成果。 如果在做练习中发现问题, 说明在学习中遇到困难了,这时你就该问了。 4.问。问也是学好历史重要环节。但,刚上七年级,面对着新 的老师、新的同学、新的环境,很多学生会害羞,甚至难以启齿。这 时,我们就必须克服害羞的心理了。我们的圣人孔子在两千多年前就 强调: “不耻下问” 、 “三人行必有我师焉” 。 只要对自己的学习有帮助, 脸皮厚一点,一次、两次,不就习惯了吗?这就是我教给学生学好历 史的四字方法,简单、明了。学生很快就用心把这四个字记下了。 在那节课的最后,我问学生: “上课时,我说‘历史’这两个字, 我们能聊一节课,你们信了吧?”学生齐声说: “信啦! ”并报以热烈 的掌声。从学生愉悦的表情上,我感觉到这节课“引导学生去探索和 解决问题,激活学生的思维,引起学生的兴趣”的目的达到了。 总之,通过那一节导言课,我用风趣的语言、生动的故事,不仅 阐明了学习历史的重要性,而且点拨了学习方法,调动了学生学习历 史的积极性,为今后的教与学打下了基础,可谓“磨刀不误砍柴工” 。 我在平时的教学工作中就是这样用风趣的语言、生动的故事,有效开 发历史教学资源的。

意料外的收获 王 辉
在讲授校级公开课——《红军不怕远征难》时,我提前让学生自
-88-

己收集整理红军长征中的经历和感人故事,就在讲课的前一天,我的 学生把他们自己做的 PPT 作品拿来给我展示,我首先感到在学生的 学习热情,更让我感到惊讶的是学生的作品水平,有模有样有内容, 有板有眼有水平啊,我临时改动了自己的教学设计方案,并对学生的 学习作品提出了指导性修改意见,15 个小时的时间,我把自己的部 分课堂交给了我的学生。意料不到的收获,课堂上我的学生不畏惧坐 在下面的听课老师,不畏惧正对他们的摄像头,不畏惧自己的内心压 力,在讲述红军长征过程中与我配合介绍了四度赤水,爬雪山、过草 地的内容,视频、图片、文字、问题,学生的参与不但吸引了学生, 同样也吸引了听课的教师,虽然这是一节不完整的课(未完成教学过 程) ,但我却认为这是自己的一次突破,一次让自己让位于学生,让 学生真正自主主动学习、主动参与,虽然不圆满,迈出就是胜利,这 也让我更坚信学生的能力和把课堂还给学生。

教学生体验历史 徐 影
常听到文科老师,尤其历史老师谈到让学生体验所学知识时,总 认为“体验”属于理科范围,实际是一种偏见,诚然,过去的事、人 不可能再现,但是并不意味着过去出现过的情感、态度、价值观不能 去体验。国外的一所学校是这样让学生体验历史的。 在学习到美国独立战争前, 英国和北美殖民地人民日益紧张关系 时,美国一位教师是这样讲课的。一上课,达塔老师便宣布: “由于 教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今后 5 分钱一张。 ·现 在大家拿钱来领纸,准备小测验。 ”教室一片喧哗,种种议论出现。 看着学生的各种表情,沮丧、吃惊、生气、不知所措。有的甚至脸部 憋红了。老师低下头,一再说:

相关文章:
更多相关标签: