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走向求真信息技术教师的教育科研之路


走向求真信息技术教师的教育科研之路 信息技术教科研不仅是提高教师素质的重要举措,也是教师形 成教育教学智慧的重要途径。 作为一线信息技术教师, 我一直认为: 教师要增强自我研究意识,始终保持独立思考与自由研究的状态, 在教学中,经常用研究的眼光来审视实践的每个环节,从中发现更 多问题,通过学习、交流、思考、感悟、总结和反思等方式,找到 更多解决问题的可行办法,建立起属于自己和学生的内容体系、课 堂文化。 一、树立教育科研“真意识” 信息技术教师必须真正树立“教育要发展,科研做先导”的意识, 更多地以研究的姿态对待和实施信息技术课程,才能使自己手里有 积累,才能搭建信息技术老师成长的新台阶。但当前信息技术教科 研活动却不容乐观,纵观原因:其一,现在很多学校只有一名信息 技术教师,平时只能参与到综合等其它学科中进行教研,而大部分 老师对信息技术课堂的模式并不了解,缺乏能对信息技术教学起指 导性的优秀教师,信息技术教学方法研讨往往徒有形式;其二,在 学校中,信息技术教师通常扮演着教育者和服务者的双重角色,既 是教师,又要兼任电教人员、网络管理人员等。信息技术教师总是 处于忙碌状态,却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都 是电脑技术和网络技术,而不是学生。他们很少有时间静下来看看 教育教学理论,很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和 探讨;其三,由于大环境的因素影响,大部分信息技术教师更热衷 于对相关竞赛的指导,如电子作品赛、信息技术奥赛。纵观全国比 较知名的信息技术教师,几乎无一例外是带学生参赛带出来的,但 是,并不是所有信息老师都能从这个活动中受益。而对平时的课堂 大部分信息技术教师则抱着敷衍了事的态度,根本就没有把科研当 成一回事,无论从客观还是主观上没有认真投入科研。因此,和几 个主学科的教师比,信息技术老师没有养成这种习惯,就是思考我 应该去积累什么,我应该怎么学习,怎么发展,怎么记录自己的发 展轨迹。于是,在我们发展的过程中总感觉到比别人差。 其实,信息技术是基于社会发展需求发展而成的一门新兴学科, 与其他传统学科相比在文化内涵上无法比拟,其教学方法、学习方 法以及评价体系不能完全参照其他学科。如何解决教育教学中出现 的问题;如何探究信息技术课堂特有的教与学的规律;建构主义理 论究竟如何更好地更恰当地运用在我们信息技术教学学科中;信息 技术的技术和信息素养两者之间的关系究竟是怎样的,如何处理? 这些都是年轻的信息技术课程面临的问题,而教研给我们信息技术 教师开辟了一条寻找答案的道路。因此,信息技术教师需要开展教 育科学研究。 二、探求教育教学“真问题” 任何研究,都不可能漫无目的,无病呻吟,都必定有一个明确的 目的。 信息技术教科研要先找到 “真问题” 教育科研中问题的 。 “真” 与“假”是针对问题的研究价值而言的。 “真”问题的提出与解决 应是有助于教育理论发展、教育实践改善或是研究者自身发展的。 “假”问题则是指简单、表层的或者是空而大的问题。校本教科研 中,我们经常听到一种说法——“问题即课题” 。诚然,这一提法 对于打消一线教师对于课题研究的畏惧心理是有积极意义的。然 而,教育科研中真能简单地在问题与课题之间画等号吗?在信息技 术课堂教学中常有如下情况:学生上课走神了,教师及时用语言、 眼神、动作等方式提醒;对后进生,教师可以基于鼓励信任的态度, 采用分层次练习,多给他们提供展示自我体验成功的机会,诸如此 类的问题是教师可以借鉴以往或他人经验及时解决的问题,完全没 有必要大费周章;又如“如何帮助某个儿童提高 lo

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