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学习情绪与性别差异


学习情绪与性别差异
连榕
教授、博士生导师 福建省心理学会理事长

日记:我的一天
早上起床——吃完喜欢的点心,心情挺好,高高兴兴去上 学。 数学课—— 老师夸我解题思路有创意,心里很得意。 英语课——单词不会写,课文看不懂。天闷人浮躁,坐立 不安, 烦死了! 课间休息——在校园里逛了两圈。与好朋友聊了一会儿, 心情大好,很高兴

! 中午——不知为何,一下子觉得没意思。一个人坐在位子 上“发呆”,午饭也不想吃。一切都无聊! 物理课——老师通报上课考试的事情,点名说我考得不理 想。火不知从哪冒出来的,和老师顶了几句。郁闷! 放学——像个泻了气的皮球,本想早早回家,可是因为鸡 毛 蒜皮的小事,与同学“大吵三百回合”。怒气冲天! 回家路上——感到比较烦。

? 孙云晓、李文道等人合作出版了《拯救男孩》一书: 对1999-2008高考状元的统计分析表明:高考状元中男生的比例由66.2% 下降至39.7%,女生的比例则相应由33.8%上升至60.3%。文科高考状 元中,男生的比例由1999年的47.1%降至2008年的17.9%,女生则由 52.9%增长到82.1%。高考理科状元中,男生的比例也在逐年下降, 1999年男生占到86.1%,到2008年这一比例已经下降到60.0%,而女生 理科状元则相应地由13.9%增长到40.0%。 对2006-2007、2007-2008年度国家奖学金获奖者名单的性别分析表明: 2006-2007年度,在50000名获奖者中,男生只有17458人,男女生比 例为1:1.86。2007-2008年度的情况也差不多,男女生获奖的比例为 1:1.88。统计分析还显示:不管是部属大学,还是省属大学,不管 是重点大学,还是一般大学,男女在获国家奖学金方面全面落后于女 生。

一、情绪与学习
(一)情绪心理学的基本问题
1、生存与发展的需要,情绪的表达是本能,而

如何表达则受文化的影响。
2、情绪的组成:生理唤醒、外显行为、心理体验

3、情绪的两维:愉悦感(积极与消极)、唤醒度 (高与低);狂喜(高、积),惊奇(中、积), 悲伤(高、消)

3、情绪的解释:身体反应的感知→面部肌肉的 反馈→大脑皮层与下丘脑(情绪体验和生理唤 醒是同时独立存在)→认知:不同的情绪没有 特定的生理唤醒。
4、情绪与文化:影响表达而不是体验,情绪能力 5、情绪与幸福:钱、亲密的人际、工作、宗教、 人格(一半是遗传,一半是后天)

(二)情绪与认知
1、情绪与注意:优先加工;信息的搜索与筛 查(丘脑-杏仁核:情绪性加工,比大脑皮 层更早得到信息;大脑皮层:理性加工); 扩大搜索视野和信息输入速度。

2、情绪与记忆:情绪一致性记忆(敏感化)、情绪 依存性记忆(回忆的情绪一致性);闪光灯记忆 (强烈的情绪);错误记忆(积极与消极),情 绪即记忆系统(热系统与冷系统) 3、情绪与认知加工:消极→顺应、自下而上(关注 细节);积极→同化、自上而下(启发式策略)

(三)情绪的发展
1,基本情绪(6个月):愉快、愤怒、悲伤、恐惧、 厌恶。 2,自我意识情绪:尴尬(自我镜像)、同情、嫉妒 (1.5—2);自豪、羞愧、骄傲、内疚(2.5)。 3,在3-5岁时期是一个快速发展时期,5岁以后提 高的水平变缓,到了9岁或10岁时,儿童理解混 合情绪的能力形成。 4,小学时期尤其是一到三年级是儿童情绪表达规 则知识快速发展的阶段,三年级以后则维持在一 个稳定的水平上。

5,青春期 (1)情绪化:起伏大、极端、短暂。 (2)愉快情绪下降,消极情绪急剧增加,体 验到孤独和低自尊,这种心境低落的趋势 持续到青少年中期。 6,老年人的情绪生活 (1)积极情绪:环境的选择。 (2)情绪性目标的驱动。 (3)时间知觉。

(四)学业情绪的理解与调节
Relnhard(2002)提出“学业情绪”:学业情绪表 示与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的 情绪,例如学习过程中的兴奋、成功后的自豪、以 及与考试相联系的焦虑等。它不仅指学生在获得学 业成功或失败后的情绪体验,也包括学生在学校环 境中经历的与成就有关的情绪。

影响着动机、策略、智能的形成与发展

1、学业情绪可从愉悦性和唤醒度两个维度分成 四个因子:
积极高唤醒学业情绪(自豪、高兴、希望):加强 积极低唤醒学业情绪(满足、平静、放松):中止 消极高唤醒学业情绪(焦虑、羞愧、恼火):强外降内

消极低唤醒学业情绪(厌倦、沮丧、无助、心烦):削弱

2、学习倦怠

3、案例 (1)案例一
问题: 某中学三年级学生徐某,曾经是学习成绩相当好的学生。班级按 照成绩排座位,她曾排在第三排的好位置。由于某次物理考试成绩下

降,老师把她的座位调到第四排,希望她能重视。
但这却导致了徐某的消极情绪,一上物理课或一看到物理老师就 情绪低落,心情沉重,容易疲劳。这样物理成绩又下降了,老师又把

她的座位往后调了一排,结果成绩更下降了……如此恶性循环后,终
于有一天,她的成绩降到了班级的最低分。在这之前,老师和家长采 取了种种措施,但无效果。

诊断:从学习情绪看,该生对学习物理的极度厌恶导致一
系列连锁的恶性循环式的消极情绪体验。

理论假设:储存在人们大脑中的知识都同时附着一种与之
伴随并自动实现的条件性情绪反应。如果知识所伴随的是
消极的情绪反应,那么消极的情绪抑制了大脑,知识从长

时记忆提取到工作记忆的可能性就小,速度就慢。

辅导:
1、 先给试卷相似的题目做,结果得了高分,使学生明

白成绩差不是智力因素,而是情绪反应因素,使得原来已
经掌握的知识不能及时提取。 2、 通过重做、分析试题,加上少量的辅导和练习,消 除学生的错误自我评价,让积极情绪与物理学习心态之间 形成良性的循环。 3、物理老师对他的进步在全班给予肯定。

(2)案例二 问题:
初二学生余某,看重哥们义气等活动,不爱 学习,成绩不良,排名班级倒数十名左右。该生 学习时表现出严重的多动行为,上课无法集中注 意力,自习课看漫画书消磨时间,对班主任成见 很深,一看到就自动离开;一听到家长与他谈论 学习就发脾气,有弃学念头。

临床心理辅导的基本流程:
1、深入了解学生心理,发现他的优点,以激活影响学习的大 脑组织,回避消极心理定势的阻碍,不批评,不指责。

2、发现优点并让其体验,设计其可能实现的有层次的目标, 让学习成功的情绪开始去覆盖、冲淡主要是非学习的乐趣, 改变消极心理定势。 3、帮助其衡量、检查各种学习行为,观念是否符合目标,行 为习惯是否有问题等。
4、用他喜欢的语言描述已经发生的变化,促使其获得新的观 念、行为,形成信念行为。

5、对已经建立的积极行为、习惯等进行暗示 强化,促使其转化为优势心理经验。 6、帮助其经常回顾执行新观念、新行为获得 了哪些愉快的体验。 7、在获得一定进步的基础上,继续强化和升 华该生未来目标和实现目标的途径。

? 建议:
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1.对你学校的学生做一次学业情绪状况测 查,了解现状。
2.根据测查结果给全校教师做一个“我校 学生学业情绪现状与调节策略”的讲座。 3.在你学校选一位学业情绪问题严重的学 生做咨询。 4.在3-4月份为毕业班学生开设一次学业情 绪的辅导课,做一次团体辅导。

二、学习心理的性别差异
(一)男女心理差异
? 1、言语能力的差异 ? 女孩的言语能力总体优于男孩。女孩获得语言、发展 言语技能的年龄较男孩早。在整个学校教育阶段,女孩在 阅读和写作测验中获得更高的成绩,这种差异具有跨文化 的一致性。2003年,国际学生评价项目对以经济合作与发 展组织成员为主的42个国家的学生成绩进行了测查。结果: 在所有参与测查的国家中,女生的“阅读”成绩均大幅度 领先于男生。2003年,国际阅读素养进展研究对35个国家 四年级学生进行的“阅读”测试成绩显示:女生成绩全面 “盖”过男生。 差异的可能原因:女性化的教育环境、不同的学习期望

2、数学与空间能力的差异
男孩的数学能力要优于女孩。在美国,一项针对上千名 7-8年级聪明学生的研究中,学习能力倾向测验(SAT)中 分数超过500分的男孩是女孩的2倍,700分以上的男孩是女 孩的13倍(L.E.Beck,2002)。从青春期开始,男孩在算 术推理测验上表现出了相对于女孩的微小但持续的优势。 但是,这种优势并非是全面的优势,女孩在运算技能上比 男孩强,在基础数学知识方面,女孩和男孩能力相当,在 数学推理、几何等方面,女孩落后于男孩。 差异的可能原因:大脑两半球的分化、成人的性别刻板观。

3、男性的攻击性(言语攻击与身体攻击)显著地高 于女性 ? 差异的可能原因 –生物性因素、成人的期望

4、发展的脆弱性
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男性其实是个更脆弱的性别。从胎儿期开始,男性胎儿更容易流 产。儿童和青少年精神病专家塞巴斯蒂安· 克雷默(Kraemer Sebastian)的研究报告指出:在发育过程中,男孩出现发育失调症 状的机率要比女孩高3-4倍(S.Kraemer, 2000)。在儿童和青少年时 期,在常见心理疾病上,男孩的发病率远远高于女孩。在多动症方面, 美国心理学会(APA)2000年的权威数据:多动症的男女比例为2:19:1;男孩与女孩患发动症的比率为4:1-9:1。在自闭症方面, (LaurenB.Alloy,2005)指出其发病率男女比例为3:1-4:1。在学 习障碍方面,美国教育部1988年的统计数字显示,出现学习障碍的男 生为女生的2.6倍之多;我国学者(2005)认为,男孩与女孩患学习 障碍的比例可能在2:1-6:1之间,其中,在最为普遍的阅读障碍上, 患有严重阅读障碍的男孩是女孩的3倍多。在智力障碍方面,男女发 病率比例为1.5:1-1.8:1。 ? 研究表明,两性在心理与行为上是更相似而不是相异。

(二)性别角色心理发展
1,小学阶段一直到青春期开始:儿童更喜欢与同 性同伴玩耍,形成男孩团体和女孩团体,研究发 现这种现象具有跨文化的一致性,并随年龄的增 长而加深(C.Leaper, 1994)。研究还进一步证 实:那些坚守性别界限并回避与“敌人(异性)” 接触与交往的个体更受同性同伴的欢迎,而那些 与异性交往的个体更受同性同伴的拒绝。

2,青春期,:性别角色的发展发生了很大的逆转, 男孩女孩之间由性别分离逐渐转变为异性之间的 相互吸引,这可能主要是性驱力的作用使然。在 青春期,随着男孩和女孩之间相互接触,互为好 感,相互爱慕,他们以更符合性别角色预期的方 式行事,没有充分表现出男性化特征的男孩和没 有充分表现出女性化特征的女孩可能会不太受欢 迎,也难以得到他们同性及异性同伴的认同 (L.Steinberg, 2007)。

(三)性别角色心理理论
1,性别图式理论 ? 性别图式是系统化的一套关于男性和女性的观点 和期望,它能影响人的行为和思维。 ? 研究一:回忆故事 ? 研究二:物品的用途 ? 当前的研究证明,性别角色原型是一个信息加工 结构(即图式),儿童和青少年从环境中概括出 行为的规则,并且规则的概括依赖于个体的认知 机能的水平。

2,双性化理论
? (1)男性特征与女性特征是独立的两维 ? 那些具有较多男性特征的人属于男性化个体,具 有较多女性特征的人属于女性化个体,而既缺乏 男性特征又缺乏女性特征的人属于“未分化”个 体。 ? (2)心理双性化的个体具有更高的灵活性、更好 的心理适应和自我调节能力。

(四)问题
1,女生学习心理全面好于男生,是状态的还是特质的? 2,女生好于男生的状态性学习心理是认知发展的状态还是 社会性发展的状态? 3,女生好于男生的社会性发展状态的学习心理,是问题还 是进步?
4,女生的学习好于男生,是可忽视的还是应重视的?

?

双性化的发展研究说明两性都可以具有学好的心理特 质,不存在女性更优秀,还是男性更优秀的问题。女生在 已有心理优势的基础上,从双性化、中性化的发展进程中 得到的积极心理,加上女生的成熟早于男生,这些都使得 女生的社会性发展好于男生,使得女生在学习上比男生表 现出了更积极的心理状态。这种积极的心理状态与教学制 度是相吻合的,更注重的是理解与记忆、更重视纸笔测试 的评估,更强调一致性的教学要求,使女生的优势个性得 到更好的实现,且就业的严峻更强化了女生的努力与勤奋。 而男生由于迟滞的社会性发展,更不能理解和接受现实的 教学制度,更不愿在看不到与未来发展有密切联系的学习 上努力,因而对学习持有无所谓的态度。

? 在男生相对女生的社会性发展迟滞上,家 庭、学校、社会应给予足够的关注和帮助。 家庭应防止男孩女性化的教养方式,发展 好男孩子的男性心理特性,促进男孩勇于 进取、拼搏的男性气质的形成与发展;更 重视大力发展男生的社会能力,在心理辅 导中更多地注重培养男生的耐心、细心、 平和的情绪调节能力,提高男生基于言语 理解能力的合作、交往、现实的学习态度; 社会文化应注重阴阳文化的平衡。


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