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让真正的教育健康学生的未来


让真正的教育健康学生的未来
(学校教育篇)

当今社会,教育理论满天飞,各种培训班风起云涌、鱼龙混杂的教育局面,让更多 的家长甚至教师都无所适从,往往让孩子学习的黄金时代在实验中度过,学生成长的成 败不受学生掌握,而左右于浮躁的教学实验和教学改革中,从而延缓了一个家庭的发展, 甚至迟滞了一个民族的复兴,故追索真正的教育就成为当今较迫切的任务。十八大提

出 的立德树人,全面而又相长发展的教育理念找到了现阶段教育的症结与出路,使教育的 方向更加切合学生个体需求和社会需求,点燃了教育真正的光明,也使教育者们找到了 方向,理直气壮地使教师成为一种真正的职业,彰显教育正能量,激励学生积极向上正 态发展。但要真正实现十八大的教育目标,须经历较长时间的阵痛,更须纠正明显存在 很长时间而不自知的错误的理念、方法、评价及目标,否则又会在实践中夭折。 一、大爱寓教,还原教育本质,呵护学生成长 教育的本质就是爱,爱应体现在教育的各个环节、各个方面。老师对学生的爱要有 温度,既然要有温度,就必须让学生切身感受,时刻洋溢在老师真爱的氛围中,从而化 为成长的动力,为成长提速。爱要有长度,既然要有长度,就必须是长时间的而非短暂 的、临时的,就必须是持之以恒的而非冲动的、偶然的。爱更应有厚度,既然要有厚度 的,就必须是全方位的而非仅存一处,就必须是全面的而非某个方面的。真正的教育应 如同真爱一样,还应是相互的,单方面的努力,效果是不会最好的,必须相互交流、合 作、探究老师的专业和学生的学业同步发展,甚至可以产生这样一种结论,教师的爱可 以点燃学生的光明,而学生的光明则可温暖教师的职业幸福,而教师职业的幸福更多来 源于学生学业的互动。唯如此,教师的专业成长才会与学生的学业成长同步,这就要求 教师必须做到如下几点:学会尊重学生而非歧视,学会激励学生而非打击,学会帮助学 生而非代替, 学会严格要求学生而非放纵。 若果把 “爱” 的繁体字拆开就是由 “爪” 、 “心” 、 “友” 构成, 就简单点就是抓住志同道合人的心, 若把英文 “love” 拆开则 “L” 则 “listen” 意“倾听” , “O”即“obligate”意“感恩” , “V”即“valued”意“尊重” , “E”即“excuse”

意“宽恕” ,二合一即为爱只有学会倾听、感恩、尊重、宽恕,才能抓住学生的心,与学 生共同发展。不懂得爱的老师是很难培养出懂爱的学生的。 二、接受现状,助力学生发展 懂得真爱的教师,才会拥有真正属于自己的职业,才能拥有一群真正属于自己的学 生,体会到太阳般的温暖。教师的真爱不应带有功利性、等级性,应当“有爱无类” ,发 自内心地喜欢每一个学生,让每一个学生体会到老师的爱,才会最大限度激发学生的潜 能,让爱成为一种刻骨铭心的力量,助力学生成长。承认学生的现状需要勇气,接受学 生的现状需要真爱。任何理想化的认识都是对学生的一种伤害,受伤的学生长大后会同 样伤害别人。学生现状是过去造成的,过去又是无法更改的,与其纠缠于过去,不如接 受并立足于现状,努力去改变现状,才不会形成新的缺陷,影响学生未来的发展。接受 学生现状,是老师真爱的基本态度,才能因材施爱,让学生产生心动,继而因材施教, 发现学生优点、兴趣,凝结学生成长的正能量而产生行动,才会让学生在行动成功之余 激动,进而持续坚持成为一种习惯,不断地产生成长的热能和动能,更健康、更高效的 发展。接受学生现状,没有必要过多分析成因,而应帮助学生找到改变现状的方法、途 径和目标,制定个人改善现状的计划,从而优化学生的心理和行动,变阶段性变化为一 生的变化,变单个的变化为群体或全面的变化,会使学生终生立足现状,踏踏实实做人, 改变现状,智慧做事,谋划未来,创意人生。 三、因材施教,让学生都有收获 《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程熙语: “子游能养而或失于教, 子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所决而告之,故不同也。 ”即教师应根 据学生的实际、个性差异,有目的地进行不同的教学,使每个学生都能扬长避短,获得 最佳的发展。时至今日,因材施教已有发展,如“因性而教”要求尊重男女生生理、心 理差异,助其保持和发展各自优势,共同进步。 “因龄而教”尊重学生的各个年龄段的实 际实施不同目标及方法的教育,从而促使学生“因材而学” 、 “因材择学” ,推动学生全面 而又特长的发展。因材施教更多地对老师提出了要求,老师只有善于留意观察学生学习 的个性特点,发现学生的个性认知特征和动机倾向,才能因势利导,让学生学习获得突 破。老师只有善待差生,激发其动机,指导其方法,让其在自尊自信的情况下学习,循

序渐进,才能促其转化。老师只有深入了解学生的学习风格,并把它与自己的教学风格 相匹配,才能使学生有较大的提高,特别是指导学生正确认识自己的风格特点,分析这 种风格特点的优势及缺陷,才能使学生把风格转化为学习策略,使学生获得更多的发展。 当然,因材施教并非减少学生的差异,而应是不同的学生获得不同的收获后差异更大, 只要能最大限度激发学生潜能,让其获得长足的发展,才是因材施教的最佳境界。如果 站在更高的层次认识,因材施教是实现教育公平的一种重要途径,才能使每个学生都有 收获。 四、分层次教学,让课堂更生态,让学生更精彩 分层次的教学,是因材施教的一种形式,是在现有班级授课制下能有效因材施教的 一种良好尝试。每个生命都是鲜活、唯一的,每个学生都是拥有巨大潜能的独立的个体, 课堂教学只有尊重教育现状和学生身心发展规律,为每个学生提供合适的目标、途径、 平台,采取不同的方法,才能让每个学生生动地、主动地发展。实际上要求教师的观念 发生变化,应由“什么人培育,培育什么人”到“如何培养人,培养什么样的人” ,教师 的地位也由“主导、主体”成为“助手、参与” 。具体实施则应针对不同的学生、不同层 次的学生采取不同的途径,实施不同的教学,即在课堂中,既应有宏观的程序,更应有 灵活地细节。课堂教学应以学生的活动来展开,以全班学生的共性特征预设课堂环节, 以学生的个体差异预设课堂细节,从而激活每一个学生个体,诱发每个学生的兴趣,挖 掘每个学生的潜能,发挥每个学生的技长,使每个学生都能主动参与到活动中去,从学 习活动中又都能有不同程度的较大收获,达到 “生命的狂欢”的境界,让课堂的生态正 态分布,让每个生命都能张扬,从而提高课堂的达到率和生成率。在关注每一个学生的 前提下,关爱每一个学生,科学把握预习、练习的量,认真设计课堂活动的度,甚至可 将课堂内的学习延伸到课堂外,使学生学会多途径有目的学习,从而让学生人人精彩, 人人生龙活虎,人人收获进步。 五、环境育人,让学生更有追求 校园环境无论是自然环境还是人文环境都会对学生心灵的陶冶、情趣的激发、和谐 之间关系的营造,精神境界的提高以及校园气氛的活跃都发挥着独特的功能和作用,具 有非常重要的育人功能,甚至可以说是育人的必要条件。环境育人是学校教育的重要组

成部分,所以无论是学校还是教师,都应重视校园环境的建设,学生更应积极参与进来, 因为学校的每个人本身都是校园环境的创造者和受益者。校园环境可以有许多主题,如 以和谐为主题就应关注自然生态的和谐,像树与花草的和谐,树、花草与鸟的和谐,树 与道路的和谐等,更应关注人与自然的和谐。人际和谐,还应关注文化标语与自然环境, 一石、一桌、一窗的和谐,学校办学理念、方向与校、班、教、学之风的和谐,校园文 化内容上古今、中外的和谐等。若站在更高层次,也应充分挖掘这种“和谐”主题的各 种表现,引导学生看在眼里,记在心里,体验在行为上,发展在行动上,就能最大限度 地发挥“和谐”文化、环境的育人功能。让学生受益于这种环境,提高学生的审美层次, 美化学生的心灵,健康其身心、提高其素质、培养其能力,积极向上,有为发展,更有 追求。 六、给力社团,让学生多元发展 当今社会,既需要高素质的复合型人才,也需要有特长的人才,这些人才的学校培 养,既需要课堂有效多样化的培养,也需要给力社团,培养学生的兴趣,发展学生的特 长,既可以零基础启动,也可以有基础较高层次的启动。相比而言,学生兴趣的发现和 培养最为关键,可指导学生积极兴趣的发现与挖掘,活跃在社团活动中的学生在特长发 展的同时,要能全面发展。社团意识的养成,规范规则意识的养成,却是德育的重要内 容,社团的技巧及体验式的活动能够开发学生的思维和潜力,使学生心智水平会大大提 高,社团的多元性平台还可使学生体质增强,审美意识和技能提高,从而多元成长,多 元发展。社团具有群众性,给每个人创造机会,引导每个学生参与进来,可以丰富学生 的业余生活,也可以提高学生的校园生活水平,使更多的学生愿意到学校来,校园成为 成长的乐园,甚至可以缓解学生的课业压力,阳光其心理,健康其体魄。社团又具有专 业性,当学生在兴趣的导引下,发展成为专业性特长时,也容易为学生找到更多的学业 出路,收获更多的惊喜。学生若能积极参加各种比赛,更能结交更多的朋友,深刻了解 社会实际,从而提高了社会适应能力。 七、课题研究,助力学生积极探索 课题研究,是教师成长的最佳途径之一,中学课堂研究往往以教师为主体,以学生 为研究对象,如果让学生参与其中,也会成为学生学业成长的有效途径之一。教师主体

作用要想彰显,自我客体很有必要,教师的自我认知和选题应具有实用性,要想使研究 过程扎实推进,研究成果具有可行性,就必须认真研究客体对象学生,并发挥学生的主 体性,双主体、双客体相互配合,共同研究方可达成目的。关键是在整个研究过程中, 学生在彰显主体性的同时,能培养成学生自主研究的兴趣,提高学生自主研究的能力及 素养,全面提高学生的素质,事半功倍,收到意想不到的效果。伴随着学生研究能力的 提升,其自我质疑并探究的精神也可获得培养,在这种情况下,学校及老师应积极引导 学生研究性学习,自主选择课题,监督其主项,研究、结题全过程对认真完成的课题通 过奖励来激励学生持续研究,最好形成习惯,从而大大提升学生的综合素质。 八、社会调查及实践,提高学生公民意识 长期以来,无论家长还是学校,总以为学生最主要的任务就是学习,孰不知适当的 家务及社会劳动,更有利于学生的健康成长。社会调查是学生了解社会的一种途径,必 要的社会调查往往地会促使学生形成较强的社会意识,提高其辨别是非的能力,如《春 节礼俗调查》可以让学生在认知传统节日的同时,融入传统之中,自觉传承健康的传统 节日文化,从而增强其强烈的民族认同意识和民族自豪感,激发其为民族复兴而努力的 勇气和志向。社区劳动或服务是学生进入社会的必要经历,走进社区,才能了解我国社 区现状。服务社区又可奠基和提高公民意识,甚至在调解社区矛盾、解决社区问题时, 小手牵大手,宣传引导其家人自觉遵守社区的规章制度,自觉维护社区的荣誉,携手并 建和谐社区,幸福社区。作为学校及老师都应把社区调查和服务纳入学生的学业之中, 积极指导和激励学生参与其中,培养学生基本社会道德素养,从做合格的家人、居民开 始,进而成长为合格的公民,推动一家、一材、一社区的健康发展,从而维护和稳定社 区秩序,也为自己未来的发展奠基。 九、构建科学的评价体系,助推学生健康成长 近年来,对传统的以学业为标准的评价体系,引起普遍质疑,反对之余,纷纷探讨 建构科学的全面评价体系,这种评价体系往往涵盖了学业在校内、校外各个方面,正在 助力学生规范成长。共性评价和个性评价是必要的,前者是学校整体要求,学生认真规 范自我的评价,后者是在共性评价下学生的自我评价,也可是老师对学生个体的独特性 评价,可引导学生全面成长,也可促进学生个性化发展。过程评价和阶段性评价是必须

的,过程性评价很关键,涵盖其动机、态度、计划、方法、途径,表现及结果各个方面, 只有科学地评价其过程后,方可形成阶段性评价,这种评价是对过程的认同,更是对未 来的展望,往往具有发展性,坚决杜绝终结性评价。分层评价和分类评价很重要,学生 受过去及品质的影响,绝不会同水平、同速度发展,往往会分成不同层次,只有针对不 同层次制定不同的目标,采取不同的方法,才会使每个层次的学生均获发展,分层次评 价必须关注层次性,另外,学生受各方面的影响,会形成许多类别,不同类别有不同的 特质,评价的目的就在于发展这种特质,而非消除这种特质。总之,任何有利于学生全 面而又特长深度的评价体系才是科学的体系。当然这种体系应有激励性和惩罚性,否则 就达不到评价助学生健康发展的目的。 学生的健康发展,家长和学校及老师都责无旁贷,只有真爱学生,才会真心对待学 生,用心帮助学生,细心呵护学生,恒心善待学生,既要懂得“培养什么样的人” ,更要 学会“如何培养人” ,最终才能助力学生健康成长。


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