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高中各年级的班级文化建设研究 默认分类 2009


高中各年级的班级文化建设研究 默认分类 2009-09-23 16:05:58 阅读 17 评论 0 字号: 大 中小 订阅 班级文化建设其实是在学校的办学理念和思想指导下, 通过班主任和班级成员的理解和 认识,围绕班级的教育、教学活动所建立起来的,能够激励全班同学奋发向上的一整套价值 取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。它能将学生个体行为融入班 集体行为,产

生并升华为集体意志,从而建立起健康的、积极的班级文化。在这种文化氛围 中,学生每一个学习过程都将得到重视,每一个成长体验都将得到珍惜,每一个情感的波动 都将得到关注。 班级文化是在班主任引领下朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的 总和。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础,体现一个班级特有的风 格。 班级文化建设的内容包括班级物质文化建设、班级制度文化建设和班级精神文化建设。 高中学生都是天天发展变化着的青年,具有鲜明的年级特点,如高一学生适应环境困难、学 习困惑;高二容易产生两极分化:自卑和自我;高三学习心理压力达到顶峰。所以班级管理 应是一项系统过程,班主任的管理也应该与“年级”俱进,是一个动态的协调过程,根据渐进 性原则,不同年级采取不同的管理模式。 一、班级物质文化建设 班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、 布置以及在此过程中的相关要求而形成 的一种文化形态。它是一个班级精神面貌的具体反映,也是衡量班级文化的最基本尺度,它 能使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶。这正像苏霍姆林斯基所说的:“无论是种植花草 树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜 移默化的育人功能,并最终连学生的墙壁也在说话。”本着实用美观的原则,对班级环境进 行精心布置,使教室具有良好的育人功能。 高一年级的学生刚刚进入高中,班级刚刚建立,可以向学生征集班徽、创作班刊,对班 级的墙报进行精心的艺术设计, 使学生对新集体产生参与感。 还可以在内容方面精巧设计“我 要高飞”等系列励志文字图标,以及名人在读书、学习、生活方面的指导名言,使班级的墙 报既具有良好的视觉观感,又富有启迪智慧的综合效果,真正使墙壁会对人的心灵“说话”。 另外,宽敞、明亮的教室,整齐的桌椅,干净黑板,体现了一种规范、有序。墙上班训栏中 可以贴一张集体照,照片下写上全体学生的座右铭——“永远追求生命中的地平线,人生将 充满无限的乐趣!”及他们郑重的签名,体现出一个班级精神取向,它将激励每个班级的成 员为此而努力进取。 后墙黑板两侧可以张贴中国地图和世界地图, 让学生们了解自己的祖国, 同时引导学生放眼世界,关注世界。窗台上可以放置一盆盆茂盛的绿色植物,为教室增添勃 勃生机。学生在这样宁静而有充满朝气的教室里学习、生活,在悄然中感悟着规范、有序, 感悟着和谐相处所带来的快乐,感悟着生命成长的喜悦。 高二年级的班级物质文化建设侧重于培养学生的理想、 陶冶学生的情操。 可以在教室墙 上设置若干个专栏:“心与心愿”专栏中可以写上同学们的远大志向和近期的努力方向,及班 主任对同学和老师的美好祝愿;“向知园”中可以张贴一些学生们搜集的课外知识,丰富着他 们的业余生活;“文馨苑”中可以展览同学们的一篇篇美文佳作,也可以是班主任收集的一些

启智小品文, 使学生在鉴赏中受到美的熏陶与感染, 心灵得到了净化与滋养。 还可以举办“精 彩瞬间”摄影展,把学生们捕捉到的美的瞬间和内心美好情感的流露一一展现。这些由学生 自己创建的小小专栏无时无刻不在激励着他们, 陶冶着他们, 营造着一种和谐向上的美好氛 围,也使他们的心灵得到了滋养与升华。 高三年级的班级物质文化建设侧重于简洁、朴素、启智。通过精心设置班级标语来达到 励志和心理辅导的目的。 可以先向学生收集自己最欣赏的名言, 然后全班投票选出得票最高 的三、四条,在教室里张贴。如“让别人因自己的存在而感到幸福”、“博学之,审问之,慎思之, 明辨之,笃行之”、“ 盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人”、“博观而约取,厚积而 薄发”、“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”、“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思”、“凡事 预则立,不豫预则废”、“非学无以广才,非志无以成学”、“古之成大事者,不惟有超士之才,亦有 坚忍不拔之志”等,这些名人名言无不启发着学生的心智,抒发和谐的情感,使他们感悟着 美好的人生,塑造着健康的人格,最终心灵得到了净化与滋养。 班主任通过课外阅读关于学习心理、学习方法的资料,有选择地张贴在“学习栏”中,对 学生进行心理方面和学习方法的辅导, 指导学生保持心理健康, 情绪稳定, 使学生高效学习。 黑板报要主题鲜明,能为学生的高考、班级管理和老师的教学服务。 二、班级制度文化建设 班级制度文化是指那些以规章制度、公约、纪律等为内容的,班级全体成员共同认可并 自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态。 班级制度文化的建设是每个学生时时都按一定 的准则规范自己的言行,朝着符合班级群体利益和教育目标的方向发展。因此,班主任在制 定规章制度时不仅要注意制度本身的科学发展, 还要赋予制度以文化色彩, 使其具有浓厚的 人文气息。 高一年级要真正还学生以主体地位,班主任必须有民主思想,实行民主治班,每届新带的班 级,在接班伊始,召开班会和同学们一起分析本班特点、长处与短处,班主任可以向他们介 绍所带的上一届班级三年所走过的路, 以及他们最后取得的辉煌成绩, 然后和同学们一起酝 酿、讨论班集体三年发展规划,从德育、体育和智育三方面,在同学们的积极讨论中都订出 了明确的目标。不光有三年总目标,而且有阶段目标,也有保障目标实现的具体措施。讨论 制订目标的过程,就是学生受教育的过程,这种目标,对学生将起着长期的激励作用。而且 这一活动,也增强了集体的凝聚力。 《孙子兵法》中说:“上下同欲者胜。”这句话对班集体 建设同样运用。 在开学之初的第一次班会课上可以开展一次“班规征集”活动。 先由同学们自行讨论列出 了本班“班规”,然后挑出全班呼声最高的十条,作为最终全班同学都要遵守的本班班规,以 后针对班级新问题进行不断的补订和健全。 还可以以小组竞赛的形式, 调动全班的学习积极 性, 并由各小组在班规的基础上具体详细的制定出组规。 按照这样的方式形成各项班级制度: 从学习到作息, 从生活到活动, 就能够引导学生将自己的生活步入正轨, 进入良性循环循环, 逐步形成好的生活习惯和学习习惯, 让学生的学习和生活步入快车道。 这样形成的班级制度 能够真正地贯彻“从群众来,到群众中去”的群众路线,自然能得到大多数学生的遵照实行。 班规制定好以后,还要注意制度实施的坚定性,否则日久以后,班规有可能会形同虚设。

另外,高一学生刚迈入高中校门,要组织全体同学学习本校各种规章制度: 《量化管理 条例》《学生操行评分办法》《中学生日常行为规范》《中学生礼仪常规》和《中学生学习 、 、 、 常规》等,把行为规范教育向社会主义法制教育深化。 高二年级可以实行全员参与班级管理, 增强每个学生的主人翁意识, 可以实行轮值班长 制度,每位同学都有任班长的机会,每一任轮职班长期一个月,在上任之前,需全面提出自 己的施政纲领,工作设想,每个人的工作设想要有新意,要有鲜明的个性,又要切合本班实 际,便于实施,这样可以极大调动广大同学的积极性和创造性,同学们会提出许多富有创造 性的设想,包括一些主题鲜明、有时代特色、形成新颖活泼的主题班、团会。如“来自家乡 的报告──我眼中的改革开放二十年”、“爱祖国从爱母亲开始──母亲节的思考”、“我思故我 在──培养自己的创造力”。学生仍不囿于老师的训导积极思索,大胆设想,这是多么可贵的 品质。每任轮值的班长谢任之前,都要在班会上认真总结自己的工作情况,谈体会,并向下 一位交接工作, 也要接受同学的评议。 这样, 每个同学都有施展才华的机会, 通过这一形式, 也使同学们增强了责任感,锻炼了自己的能力,也有助于团结、和谐的班集体氛围的形成。 高三年级班级管理已制度化,可以实行“班务日记”,并相应配套实行班干部轮岗制、德 育量化考核制,可以调动学生积极性,发挥学生自主性来管理班级。班务日记制度能让班主 任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理, 从而充分尊重学生并解放自身。 运用班务日记制度 能贯彻“人尽其才,物尽其用”的原则,使学生“人人有事干,事事有人干”,从而充分挖掘班 级人力资源, 使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去; 使班主任节省了时 间,能够以更多的精力投入到教育科研中去。此外,有了班务日记,班主任能在短时间内掌 握学生动态,了解班级情况,从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动,在最大程度上 防止重大事故的发生,而且有利于对学生的操行评定,形成班级多渠道公开管理。操行评定 是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价,可以帮助学生了解自 己在各方面的成绩和进步, 认识优缺点, 将客观评价和主观上的认识结合起来, 提高自觉性, 促进进步。要注意的是,将班务日记和学生德育量化考核、班干部考评结合起来,并与德育 量化考核方案的配合,定期(最好是以周为单位时间)进行量化评分,并公布考核结果,借 助舆论以建立激励机制,鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。 同时, 以一个月或两个月为单位时间, 结合学校的班级考核结果和班级民主生活会考核 班干部工作,“论功行赏”,以激励学生参与管理的积极性。考核性原则的贯彻,最终目标在 于教育学生懂得自觉纪律在集体生活中的重要意义,做到能正确处理个人与集体的辩证关 系,能严于律己,宽于待人,互相尊重与谅解,形成正确的道德价值观。总之,此制度配以 德育量化考核制度和班干部轮岗制,能开展得更为顺利。 三、班级精神文化建设 班级精神文化是指班级所形成的价值观念、 价值判断和价值取向、 道德标准、 行为方式、 人际关系、 集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态。 它是班级文化的核心内容和深 层结构要素,也是班级文化建设的出发点和落脚点。班级精神文化的主体是班风,良好的班 风能增强班级集体的向心力,使班级的每一个成员精神振作,团结友爱,关系和谐。 高一年级着眼点倾向于肯定和激发学生的学习动力, 通过一系列活动, 使学生在成长中 不断感受到“自主、超越”的快乐。“我们的成长,我们做主”,此一核心观念的形成有两点考

虑,一方面是学生的自主、快乐的成长,在成长中激发、激励其形成自主精神和团队精神的 道德认知与超越。另一方面,教师是集体中的一员,应当与学生一同在时光的流逝中成长与 进步。所以,教师不只是设计者,也应是共同的参与者、成长者。 还要注意培养学生健康向上的生活情趣。 目前出版市场的假冒伪劣屡禁不止, 那些矫揉 造作、无病呻吟甚至充满色情、凶杀的精神鸦片危害匪浅,真正适宜年轻一代的精神食粮短 缺。高中生的生理渐渐成熟,但他们的心智还不成熟,易满足于感官刺激,而忽视了道德熏 陶与人格升华,出现饥不择食而消化不良病症,严重影响了学生的学习与身心健康,而且学 生在课后或校外不便于家长和老师管理, 防不胜防。 针对这种情况, 可以广泛开设各类讲座, 或由学生唱主角开展辩论赛,聚焦热点话题;配合重大时事组织知识竞赛,推动读书活动及 各科竞赛、征文活动,重在参与;利用书刊作为奖品予以激励,例如《读者》《心灵鸡汤》 、 等深受欢迎;每周确定两天的读报活动,轮流指定三人快速阅读后当众介绍,养成每天饭后 时间浏览当日报纸习惯,引导学生阅读健康向上的书刊。 努力建立正确的班级舆论。 班级舆论中心的形成离不开班主任的正确引导, 班主任要以 科学的理论武装学生, 以大量优秀的事例鼓舞学生。 班级舆论点的建设首先从班级干部开始。 选拔责任心强,学习认真的学生做班级干部,他们本身就具有的一定的影响力和号召力,班 主任首先要紧紧的抓住班级中这些优秀的个体, 让他们能够在问题的认识上和班主任达成一 致,在处理班级的日常事务中和正确站在一起,用自己的实际行动去带动其他同学,用自己 的言行影响其他同学。“榜样的力量是无穷的”,一旦正确舆论在班级占了上风,自然就发挥 了他应有的作用。 班级总会有一些不遵守纪律的学生或事件发生, 在不涉及当事人的隐私和 自尊的前提下可以让全班参与讨论,以便通过讨论是全班共同受到教育,让所有学生知道, 这些错误对班级和个人的危害。从而,形成班级认识问题的正确的舆论基础。班主任要善于 “拉拢”一批人,特别是那些性格独特、个性鲜明的“独行侠”。从感情上让他们向老师靠近, 使他们知道自己行为的方向和方法。这样,班级自然就会好事多多,最终达到“共同富裕”。 紧紧抓住班级舆论监督这个武器, 让学生知道怎么做是对的, 是受欢迎的, 怎么做是不对的, 是不受欢迎的。把学生的所有的行为都置于班级的舆论监督之下,最终达到:人人有事做, 事事有人做;好事抢着做,坏事没人做。 班主任在高一年级可以开展一些专题讲座,如《初高中的衔接》《谈谈高中阶段的学习 、 特点及方法》《谈中学生人际交往》等。还可以举行“师生双向谈心会”、“走好人生第一步 、 师生、家长垦谈会”等主题班会,加强师生双向谈心会,加强师生间的理解、信任和支持, 这对高一学生迅速地适应高中阶段的学习尤为重要。 在高一阶段建立学生心理和行为档案,非常重要。苏霍姆林斯基说:“每个学生不是班 级记事簿上的一行字或一个号码,而是一个活生生的人,一个个性、一个独特的人”。根据 新课程标准中的过程性评价理念, 每个学期班主任都应建立学生心理和行为档案, 及时收集 和分析学生发展过程和结果的资料, 记录他们的优势和发展的不足, 全面而客观地描绘学生 成长的曲线,可以收到事半功倍之成效,同时在高三写毕业鉴定时有据可依、有话可说。 高二年级可以通过开展丰富多彩的活动,有意识的让学生关注文化的精髓:如“春节这 一传统节日的起源、发展”,通过摄影、书画、征文等形式出一期特刊,使学生们了解了民 族文化、民俗文化,从而更加热爱自己的祖国,热爱自己的民族文化;“中外庆新年的异同” 活动不仅使学生关注自己国家的民族文化, 更让他们了解世界各国的民族文化; “父亲节”“母

亲节”组织学生搜集相关的资料,了解这两个节日是怎么来的和我们的“九九重阳节”有何异 同。此外给爸爸妈妈写一封信,为他们做一件你最想做的事等活动,都能增强孩子对父母长 辈的理解与爱,培养他们家庭成员的责任感。 开展人生与理想主题系列教育活动。如“人才成长百例思考”漫谈会或笔谈会,也可以出 相关墙报;开展“拼搏,人生的劲歌”班级体育友谊赛;召开“共同扬起理想的风帆”班级联谊 活动、“理想——指路的明灯”读后感演讲比赛等,进一步教育和引导学生自觉树立科学的世 界观、人生观、价值观,成为合格的社会主义事业建设者和接班人。 从高三学生身心发展来看,他们认知能力趋向成熟,能独立而正确地解决某些问题,自 律性增强,思想负担重。所以班主任应该以“成年”为支点,对学生进行反思和生存教育。 高三毕业班学生面临高考的严峻考验, 再加上社会与家庭的影响, 各个学生都会有不同 的心理和行为表现。 因此对高三学生进行心理健康辅导刻不容缓。 辅导内容必须涵盖学生身 心发展的主要问题,不能只注重学习心理的辅导,而应涉及全方位。从辅导层次来说,优等 生更需要心理保健的指导;中等生需要弥补基础知识和培养良好习惯;后进生需要关心、指 导以及信心的坚定。辅导手段可以多样化,比如专家讲座、优秀学生经验介绍、大中学生对 话等。同时班主任还应做好家长的工作,组建家校统一战线,促使学生完美和谐地发展。班 主任可以给学生提供演泄情感的渠道──班主任“心灵热线”:一是班上专门准备一本本子, 命名为“互动地带”,学生可以在上面自由发表自己的见解;二是学生还可以通过周记,或者 写信等形式,将内心感受直接传达给班主任,班主任要及时认真读学生的“心声”,并及时给 予答复,或者笔谈,或约来面谈。班主任心灵热线,以其双向互动,反馈及时,隐秘性强特 点,使班主任及时发现许多学生心灵中隐性的障碍,及时加以疏导。 还可以利用班会时间, 向同学介绍心理健康知识, 由班主任提供材料, 让学生展开讨论, 使学生学会处理成长中的困惑、烦恼。如“如何渡过心理断乳期”、“逆反心理好不好”“如何 消除与家长的代沟”、“对自己期望值太高好不好”、“如何与异性交往”、“受到别人误解与伤 害应该怎么办”,还可以通过开讲座、座谈、个别辅导等形式,努力调整学生考前心理状态。 文化,是一个非常复杂的人类学范畴,班级建设也是一个复杂的系统工程,但只要我们 充分意识到文化在班级建设中的作用,有效利用班级文化的潜移默化性、影响的长远性、深 刻性和自我教育性的等特点,采用“浸润”的形式,把教育置身于特定的文环境中,充分发挥 班级文化的育人功能, 我们的班级建设一定会达到新的高度, 我们也就能更有效培养适应未 来社会需求的全面发展的复合型人才。


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