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解读教育:课堂即情感


解读教育:课堂即情感 李炳亭按: 当我们说“教师即条件”时,你也可以把课堂解读成这样一句话——“课堂即生态” , 把“好学校是一方池塘”联系起来理解,其实“教室就是一个小社会” ,是“学校的缩影” 。 当我们说学生的成长在课堂上, 那么课堂必须关注学生的生命状态, 教师有责任让学生在课 堂上快乐起来,那我们还可以据此概括, “课堂即情感” 。 知识的超市、生命的狂欢。这 10 个字是我们对理想的课堂最精准的概括。 课堂即情感 课堂是什么?对于这个很“低级”的常识性问题,这么多年来我们却一向不屑于认真研 究。从学生生命存在的现实角度,我们必须接受“课堂即情感”这个观点,学生的生命是由 无数个 45 分钟组合成的,因此教育人有责任让课堂“狂欢” 。狂欢是一种生命状态,唯有这 样的高峰体现才可以让学习乐在其中。狂欢的具体表现就是“动” ,而这个动当然不止是要 身动,还包括心动和神动,当然真正好的课堂一定是动静相宜的。从学习的本质上说,课堂 即生态,对于教师而言,他的主要职责其实不在于具体一节课让学生学会什么,而在于必须 思考如何让学习“发生” ,所谓生态,意指教师要尽可能创设营造学习的条件和机会。 当我们说“教师即条件”时,同时可以把课堂解读成这样一句话——“课堂即生态” 。 与“好学校是一方池塘”联系起来理解,其实“教室就是一个小社会” ,是“学校的缩影” 。 本报曾以《我们追求什么样的理想课堂》为题,采访翔宇教育集团总校长 卢志文先生。卢志文说:理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台;理想课堂应该是 知识、生活与生命的共鸣;理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空; 理想课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她 最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判。理想课堂应该是 点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的 时候,仍然面对问号,怀抱好奇。 当我们把所有的问号放飞到人文的天空, 会由衷地感叹——生命是一个灿烂的历程, 教 育是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润,是要让每一程人生都充满燃烧的激情。因此,教育 不应是“沉重”的,而应是“生动”的;不应是“格式化”的,而应是“多元化”的;不应 是“痛苦折磨” ,而应是“崇高享受” 。校园,是庭园而不是工厂;教育,是育人而不是流水 作业;课堂,是师生共建而不是教学对立。 福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授, 以 《课堂是学生精神成长的家园》 为题撰文:课堂不但是培养学生的主要阵地,同样教师成长也离不开课堂。教师的一切成长 最终要能体现在课堂上,也要接受课堂的检验,因为教育的目的是教会学生学习,教师的优 劣要由课堂效益的高低来评价。 课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域, 是课程与教学 活动的综合体。 课堂教学研究不仅仅是指改进一堂课的教学, 它已成为改进教学工作的重要 工具,为改进教学提供多条有效途径。 教师的生命在课堂, 作为教师, 自身成长只有一条路, 那就是从课堂中来, 到课堂中去, 实践、反思、再实践,在课堂上勇于冒险,摆脱传统的教学方法的束缚,然后在实践中发现 不足和缺点,通过研究寻求解决问题的方法,直到最后正确为止。 《中国教师报》全国教师 培训基地特聘专家于春祥先生曾经这样总结课堂与教师成长的关系: 课堂是教学问题解决的 源泉,课堂是教学理论产生的故乡,课堂是教师专业成长的土地,课堂是教师提升境界的阶 梯。 课堂不是教师表演的场所,不是对学生训练的场所,课堂不只是传授知识

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