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成长的烦恼反思2


《成长的烦恼》教学反思
一、激活学生习作储备,激发习作兴趣。 我班半数学生害怕作文, 说起作文就头疼, 其主要原因就是因为没有内容可 写,缺乏素材,每次作文部分学生不是假话,就是空话,内容不真实,不具体, 没有真情实感, 这个问题一直困扰着我。在我和学生交流和谈心过程中了解到每 个学生心中都有自己的烦恼,但有的学生不愿意把烦恼说给别人听,特别是在老 师与同学们面前。于是,想到为学生搭建表达的平台。以“成长的烦恼”为话题 进行一次习作。为了消除学生的芥蒂,唤醒学生的记忆,打开学生的话匣,我首 先出示学生经常听到的话语: “其实我是真的真的想考好的??” “哇,怎么又是 这么多的作业?” “同桌,我没得罪过你,为什么你老是把我当作敌人呢?” “爸 爸,我已经尽力了,我真的已经努力了??” “你看看人家,怎么你老是学不过 人家呢?” “老师,你冤枉我了??” “我真的很笨吗?我真的是无用吗?” “妈 妈,给我一个快乐的童年,好吗?”?? 启发学生的回忆,打开学生的思路, 进而激活学生的生活储备,打开学生记忆的匣门,使学生有话想说。 二、指导学生选材。 习作贵在选材,选择了好的习作题材,作文就成功了一半。虽然已是六年级 了,有了一定的选材能力,但仍有很多学生的作文失败在选材上。为了加强学生 的选材能力,我在教学中采用了小组交流、学生汇报,教师采访,同学再此交流 等办法,先发散学生的习作素材,再采用筛选法从中找出印象最深刻的素材。 三、指导学生表达。 在指导“怎样写”时,我先出示范文让学生阅读,学习别人的选材和表达方 法。再让学生从例子中总结 “写具体”的方法: “抓住人物动作、语言、神态、 心理活动来具体描写的表达方法。 四、营造自主空间,有效评改作文。 在评讲环节, 我给了学生自主时间与空间, 通过 “欣赏自己” , “自读自改” , “同学互改”这三个环节,让学生利用已掌握的评改方法进行自我修改,帮别人 改,巩固提高学生的评改能力,增强习作信心。 不足: 一、 学情指导不够到位。 学生分组讨论、交流、汇报环节指导力度不够;学生“说”的面小,主体性 体现不够。出示范文环节后,指导学生分析范文的选材、表达方法、写作技巧等 方面不到位, 没有充分发挥范文的导向和示范作用,其原因担心学生写作的时间 不够。 二、评改指导不够到位。 在“自我修改”环节中,只是笼统地让学生利用已掌握的方法进行修改,对 于应该从哪些方面入手修改,没有具体说明,指导不到位。如果再增加一个“师 生共改”环节,分别从“习作内容”“表达方法”“标点符号”等方面进行评改 、 、 指导,效果也许会更好。 解书云 2010 年 6 月 8 日


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