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浅谈2010年高中信息技术学业水平测试复习


【检测评价】

浅谈20 1 0年高中信息技术学业水平测试复习
王为芳 (江苏省新沂市第三中学,江苏新沂221400)
摘要:信息技术是江苏省普通高中学业水平测试的重要组成部分,在新高考方案中具有重要地位。明确提出了 把技术(含信息技术)纳入到学业水平测试中,并且要求学亚水平测试成绩均达到c级以上(技术科目测试合格为c 级)j才具有填报普高志愿的资格。2010年信息技术学业水平测试提前到12,q份,给高中信息技术复习带来了一定 的困难。如何在短短的三个月抓好复习工作显得非常关键。结合我校信息技术教师多年的复习经验和体会,根据我 校特点,认真制定切实可行的复习计划和实施措施,希望各位同行交流并指正。 关键词:信息技术;学业水平;测试复习;复习计划;复习效率

信息技术是我省普通高中学业水平测试的重要组 成部分,在新高考方案巾具有重要地位。2008年3月举 行了新高考方案框架下的首次信息技术考试,信息技 术逐渐引起了社会、学校的重视。08、()9两年我经历了 高考志愿填报工作,如何能够确保每位学生顺利通过 信息技术学业水平测试在我心中画了个问号?2010年‘ 学业水平测试提到12月份考试给信息技术教学带来了 挑战,时间短成为亟待解决的问题,这需要信息教师仔 细研读教学大纲和学业水平测试说明,结合我校情况, 因每周2课时,为了保证有效的复习,我们立足于提高 课堂效率,特制定此复习计划。 一、考前现状分析 今年我校高二年级20个班。虽然学生初中都学过 ,信息技术,但是学生的基础普遍一般,而且我校农村学 生占有很大比例,部分基础相对薄弱。离12月份的学业 水平测试时间只有3个多月的时间,时间短、任务重是 我们目前急需解决的问题。教学内容必修与选修(网络 技术应用)已上完,但部分学生重视程度不够,知识水 平分布不够均衡。网络技术是第一次选修,以前徐州地 区基本上选修的是《算法与程序设计》。根据08、09两年 的题日分析,网络技术应用考试操作题内容基本固定 比较简单,选择题相对《算法与程序设计》难以得分。 二、具体实施措施 科学合理安排复习时间,做到心中有数。首先,复 习时间和课时的安排。复习的时间安排过长会使得教 学时间过于紧凑,降低教学质量,复习的时间安排过短 又会造成复习效果达不到要求。考前颁留lO课时为最 佳。《选修网络》第一单元一个课时,第二单元因特网的 组织与管理两课时,第三单元刚络是如何工作的两课 时,第四单元建立主题网站两课时。如此安排一般都能 很好地完成复习计划。其次,理论内容和操作题的先后 复习次序;巧用《江苏省普通高中学业水平测试(信息 技术)说明》,提高复习效率。《江苏省普通高中学业水 平测试(信息技术)说明》是学生参加考试的重要依据, 因此我们在考前复习中一定要用好它。系统复习前利 用说明先让学生了解考试的时间、题型和分值,让学生 心中有数。知识内容考查的不同层次的要求,明确复习 目标,从而进行伞面系统的复习,切实抓好基本概念的 理解、基本方法的应用和基本操作的掌握,不要盲目加

深和扩展知识点的难度。根据省考试院制定的《江苏省 普通高中学业水平测试(信息技术)说明》进行必修和选 修模块的复习和题例分析,重点抓好基础知识的训练。 分为两步实现:一是必修(信息技术基础)教材的复习, 二是选修(网络技术应用)教材的复习;利用09年学业水 平单机版破解题目和ks考试练习软件系统进行题目训 练。第一轮复习,主要是全面复习,按模块进行复习,利 用ks考试练习系统,我们都把各知识点整合在一个学案 中进行复习,这样更加系统,效果更好。以教材中的教学 单元为复习单位,从必修开始复习,部分相通的内容可 以融合,如:必修第六单元与网络选修的第四单元。每个 单元强调复习主线索,让同学梳理知识体系,提供每个 单元的考试纲要。以操作题为主,教师多讲解、多反馈, 进度放慢,注意基础差的同学及边缘生。第二轮复习,操 作题的第二次专项复习训练,要求学生尽量不丢分。就 是针对学生存在问题较多的知识点分专题进行,该掌握 的该理解的要掌握理解,该熟练操作的要熟练起来。达 到考前最佳状态。机房开放增加学乍练习时间。没有时 问的保证,再好的学生也难以把所学内容全部消化。我 们向学校领导汇报机房开放,增加学生上机练习时问。 午饭后和下午课外活动时间为开放时间,学校的6个机 房按班级顺序排好上机时间表,相当于每个班一周增加 两节练习课。 三、动员学生准备应考 各项复习工作完成后,下面是检验学生的实战能力 了。此时,应认真给学牛讲解考试时注意的问题及如何 作答,适当给学生一些心理卜的辅导,为他f『J减减压,因 此在考试前,教育学生正确对待考试,帮助学生树立顺 利通过考试的信心,并鼓励学生积极进取,争取通过。以 上就是我校迎接2010信"息技术学业水平测试制定的复 习计划,希望我们的每个学生都能够顺利通过学业水平 测试。在此也和诸位信息老师交流,希望给出宝贵的意 见!信息技术的教学与学业水平测试是相辅相成的,高 中信息技术教学和复习也值得大家共同探讨,让我们尽 最大的努力提高学生的学业水平测试的合格率。
参考文献: 【1]2009年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明【z】. 【21中小学信息技术课程指导纲要(试行)【M】. 【3l林琼英.如何抓好高中信息技术会考复习[DB/OL].

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万方数据

浅谈2010年高中信息技术学业水平测试复习
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 被引用次数: 王为芳 江苏省新沂市第三中学,江苏新沂,221400 教育教学论坛 JIAOYU JIAOXUE LUNTAN 2010,(35) 0次

参考文献(3条) 1.2009年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明 2.中小学信息技术课程指导纲要(试行) 3.林琼英 如何抓好高中信息技术会考复习

相似文献(10条) 1.期刊论文 耿永琴 信息技术学业水平测试复习策略 -考试周刊2008(29)
从2007年开始,江苏省取消原有的高考综合考试,在全省普通高中实行学业水平测试,信息技术也是从2007年开始成为学业水平测试7门必修科目之一 .本文着重从四个方面阐述了如何进行信息技术学业水平复习,如何提高复习的有效性.

2.期刊论文 张强 优化高中信息技术学业水平测试复习的对策及思考 -新课程(中学版)2010(7)
从2009年下半年起,江苏省普通高中信息技术学业水平测试考试时间调整为每年12月下旬,信息技术课程的学习时间缩短,这就对复习工作提出了更高 的要求,要在较短的时间内做好复习工作,取得较好的效果,制订合理有效的复习策略就显得尤为重要了.

3.学位论文 朱联星 信息技术与高中物理教学的整合 2005
本文深入分析和研究了信息技术与高中物理教学的整合,按课型提出了三种课型的整合教学模式:即为实验课教学、新课教学和复习课教学模式 ,并进行整合实践研究得出相关的结论。 绪论部分阐述了课题研究的时代背景。2000年10月,中国前教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话,提出要“努力 推进信息技术与其他学科教学的整合。”信息技术与高中物理教学的整合,实现教学过程的最优化,培养学生的信息素养。研究信息技术与高中物理教 学整合在理论和实践上对基础教学发展的意义。国外当前研究的现状:美国“2061计划”、英国的研究与实践、日本1998年7月教育课程的审议会、加拿 大在1998年温哥华学区的“信息技术报告”等,将信息技术整合到课程中,在学科教学中广泛运用信息技术。我国于1998年借鉴西方国家的提法,第一 次提出了“课程整合”的概念。目前的研究还处于初级阶段,忽视了学生学习的自主性、协作性、探究性和差异性。 第一章阐述了信息技术与高中物理教学整合的理论基础。按系统论的整体原理的观点:现代化的教学系统由教师、学生、教材和教学媒体这四个要 素构成了彼此相互联系、相互作用的有机整体。发挥信息技术的优越性,优化组合和协调改变教学系统的各个要素,进行自然、有序的整合,达到教学 最优化的目的。利用反馈原理,对教学过程进行调控的重要性。建构主义理论为信息技术环境下的教学(即信息技术与学科教学的整合)提供最强有力的 支持。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程,教学是教和学的统一。教学设计理论强调了以学生为中心、强调“情境”对意义建构的重要作 用、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调对学习环境的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”。教学过程是一个信息的传播过程,传播 理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系,描绘了教学过程系统中的信息传播过程。 第二章阐述了信息技术与高中物理教学整合的内涵与意义。包括对信息技术的理解。整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要 素发挥最大效益。信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它突 出作为整合主动因素的人的地位,并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。信息技术与中学物理课程整合,可以为新型 教学的创建提供最理想的教学环境。整合使物理教学手段更加丰富、生动、有效;整合突出了学生的主体性;整合有助于探究情境的创设;整合有助于 个别化教学,能真正落实因人施教的教学原则;整合使物理教学更具开放性;整合能培养学生的信息素养。从宏观上看,信息技术与课程整合与整个国 际环境中对人才的信息素养要求有关;信息社会所需要的创新人才必须具有很强的信息能力。从微观上看,它与我国当前的基础教育课程改革相呼应。 第三章阐述了信息技术与高中物理教学整合的教学模式 1信息技术与实验课教学的整合 运用计算机、网络通信、多媒体等现代信息技术于数字化实验室(包括仿真实验和实物实验的数字化两大类),对传统的物理实验教学进行“改造 ”,提高物理实验教学的质量和效益。利用信息技术与物理实验整合,突破常规实验仪器的局限性,充分发挥信息技术的特长,对实验现象进行模拟 ,演示实验过程与实验仪器的使用方法,使学生能进一步掌握实验目的,深入了解实验原理,极大地提高实验预习效果,使实验教学上升到一个新的层 次,从而有助于学生发现规律,获得知识,提高学生的物理实验素质和实验技能水平。提供全方位的开放性的操作环境,使学生在课堂上实现了在虚拟 世界的真实体验。培养学生自主模拟实验、观察实验,并归纳、总结,抽象成所需知识的能力,从而学会学习,建立科学的世界观。学生在“信息化实 验环境”中采集数据,将获得更多更精确的信息,通过网络合作与交流还可以得到大量他人的数据、经验体会,必然要思考如何处理这些数据,如何做 出判断而选择有价值的信息,如何评价自己和别人的实验过程及结果等等。这些信息获取和处理的过程,有利于信息素养的提高.信息化的实验手段可以 拓展学生探究日常生活中物理现象的能力,强大的数据处理能力和开放的平台有利于学生通过努力发现问题寻找规律。 2信息技术与新授课教学的整合 本文主要研究的是信息技术与探究型新授课教学的整合。①利用现代信息技术创设特定的学习情景。②通过网络访问放置在校园网网络服务器上的 网络资源库,并带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究;或者通过现代信息技术与实验辅助系统进行实时实验 探究,收集实验数据。③通过网络的辅助进行网上合作学习。学生通过网络的辅助,将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行 交流。④引导学生进入网络智能习题库,进行自我测试,由计算机网络将测试结果反馈给学生。 3信息技术与复习课教学的整合 利用计算机能够快速展示复习课要涉及的知识内容,在短时间内重复出现彼此相关的物理现象、公式、图表、图线,以启动学生的记忆,使学生对 相关知识进行充分比较,找出知识之间的不同点与相同点,归纳出知识之间的区别与联系,从而对学生的物理认知结构进行“刷新”,加深和扩展学生 对知识的掌握。 在交互式课件设计因材施教,可在入口设置一个检测系统帮助学生了解自己的学习水平和学习特征,引导适合学生的学习,或设置不同难度的问题 供学生直接选择;在资料库中,存放与教学内容相关的基础性内容,让学生点击“选择学习”。学生通过与计算机的交互学习,并通过练习和检测,及 时了解自己掌握知识、技能的情况,在教学与评价过程的结合中,自主地进行自我认识、自我调整。这种通过“人——机交互”对每个学生进行个别化 的学习诊断和辅导,实现评价教学的结合。 第四章阐述了信息技术与高中物理教学整合的实践 1.实验方法与过程

把重新组合的高二年级1、2两班分别作为实验班和控制班,并按学生学业水平划分为高、中、低三种。 对信息技术与物理整合的课堂教学实施进行评价,采用两个平行班对比。应用spss10.0统计软件对实验数据进行统计分析,并进行问卷调查、观察 和访谈等。 两种教学效果实验班和控制班的整体比较: 前测:对实验班和控制班前测成绩进行t检验,两班的平均分分别为50.57和50.33,标准误差分别为2.14和1.95,无显著差异 [F=0.127,P=0.934>0.05]。实验班和控制班不存在很大的差异。后测:对后测的成绩分析,对实验班和控制班后测成绩进行t检验,两班的平均分分别 为54.78和49.04,标准误差分别为1.84和2.23,有显著差异[F=3.540,P=0.049<0.05]。 实验班与控制班中不同学业水平学生间的比较 (1)高学业水平两种教学设计的效果比较 前测:无显著差异[F=0.065,P=0.643>0.05];后测:在掌握知识的水平上无显著差异[F=0.000,P=0.504>0.05]。(2)中学业水平两种教学设计的 效果比较 前测:无显著差异[F=0.178,P=0.410>0.05];后测:学生在掌握知识的水平上存在显著差异[F=6.151,P=0.016<0.05]。(3)低学业水平两种教学 设计的效果比较 前测:无显著差异[F=0.586,P=0.337>0.05];后测:在掌握知识的水平上存在极其显著的差异[F=1.398,P=0.003<0.01]。问卷调查显示实验班 与控制班学生间的比较:学生学习的积极性、主动性、目的、动机等方面的情况有了明显提高。大部分学生对物理都有了比较浓厚的兴趣,课堂气氛比 以前明显活跃,课堂活动的参与意识及协作精神明显增加,学生真正成为了课堂的“主人”。 2研究结论 研究表明高中物理的教学中应用信息技术与物理教学的整合能够优化教学结构,信息技术与物理教学相整合,能够提高课堂教学的效率和效果。信 息技术与高中物理教学的整合,对中、低学业水平的学生,实验班明显优于控制班,且对低学业水平的学生差异更加显著。 信息技术与高中物理教学的整合,能够解决在传统教学环境下不能解决的问题。可以改变实验条件进行模拟实验设计,也可以在同时进行连续不同 实验条件下模拟实验现象的对比,多方位地观察实验现象,易于得出和深刻体会实验结论;减少重复劳动,从复杂、繁琐的数据处理中解脱出来,腾出 更多的时间进行探究。另外,利用网络提供的互动功能,进行交流;提高学生的信息素养。信息技术与高中物理教学的整合,可以帮助学生对所学内容 感兴趣,激发学生研究问题的欲望,变被动接受知识为主动学习,在主动参与的过程中,逐步提高探究问题的能力。 信息技术与高中物理教学的整合,可以充分利用网上资源,提高学生获取信息的能力,培养学生的信息素养。 信息技术与高中物理教学的整合,可以对学生进行因材施教,在教学与评价过程的结合中,自主地进行自我认识、自我调整。这种对每个学生进行 个别化的学习诊断和辅导,实现评价教学的结合。 第五章进行总结与展望。因学校实际条件的限制,以及研究时间和水平的限制,研究中还存在着一些不足之处仍须改进。信息技术与高中物理教学 的整合是我国基础教育发展的必然趋势,技术的发展必将给教育教学带来更大的支持与挑战,信息技术与高中物理教学的整合也随着实践的发展也需要 不断的完善、丰富和优化等,这些都是需要教育研究者和实践者共同去研究的问题,也是摆在我们面前的一个艰巨的任务。

4.期刊论文 彭介润.Peng Jierun 农村人才信息技术技能远程培训的实践与探索 -教育信息技术2010(2)
农村人才信息技术技能远程培训,以远程培训为基本手段,以农村学校为培训基地,以具有初中以上学业水平的农村广大中青年农民为培训对象,以计 算机基本操作技能、网络基本技术、农业科技咨询等为培训内容,以教育科研人员与农业科技人员为培训教师,为农村信息人才培训提供优质的指导与服 务,探索出了农村人才培训的新方法、新途径、新模式,拓展了农村教育的新空间.

5.期刊论文 高慧萍 高校信息技术基础课程考试模式改革探析 -考试周刊2009(3)
高校信息技术基础课程是一门公共基础课.采用上机考试方式,结合平时的考察情况,能够比较真实地掌握学生的学业水平,结合试卷评分系统进行统 计分析,可以发现学生的学习难点,有利于教师改进教学工作,并且能够有效提高工作效率,降低成本,通过编制合适的考试软件能够实现这一目标.

6.期刊论文 殷俊.Yin Jun 普通高中信息技术学业水平测试复习策略 -计算机光盘软件与应用2010(10)
2009年的新高考方案中,明确提出了把信息技术到学业水平测试中,并且要求学业水平测试成绩均达到4C1合格(信息技术科目测试合格为C级),对高中 信息技术学业水平测试不合格的学生会被拒之高校门外.这需要我们正确认识高中信息技术学业水平测试,认真研究近几年的考试真题,制定好复习计划 ,编制相应的理论复习试卷合理安排复习课,提高复习效率.

7.期刊论文 张志尧 例谈高中信息技术"魔法"记忆 -考试周刊2009(46)
高中信息技术课程总的目标是提升学生的信息素养.学生学业水平的评价以江苏为例,最终的评价主要是通过在高二阶段进行学业水平测试.其考试的 形式是上机,时间为60分钟,总分100分,成绩分合格与不合格,60分及以上为合格.

8.期刊论文 范存萍 高中信息技术学业水平测试复习之我见 -中国教育技术装备2010(26)
2010年的信息技术学业水平测试已经圆满结束,如何提高学业水平测试的合格率,搞好信息技术考前复习工作显得很关键.结合教学实践,从认识信息 技术学业水平测试、制定执行计划、必要的方法和技巧3个方面阐述信息技术复习工作的一些体会.

9.期刊论文 姜庆好 课题:谁是大赢家?——学业水平测试之网页制作复习课 -中国信息技术教育2010(6)
教材分析 2004年实施新课程改革以来,<网络技术应用>在我们的信息技术选修课中一直占据着半壁江山,本课采用的教材版本是广东教育出版社出版的信息技术(选 修3)网络技术应用,网页制作相关内容是网站开发中一个重要的核心环节,对于选修网络技术应用的学生来说,在学业水平测试中占有非常重要的位置,分 值能占到10分左右,本节课着重针对学业水平测试中网页制作的相关内容进行复习.

10.期刊论文 杨晓红 信息技术学业水平测试与教学关系浅析 -中国信息技术教育2010(14)
江苏省信息技术学业水平测试自2007年以来经过不断的发展已趋于成熟,它作为衡量教学效果的一种最直接有效的方式,是直接反映信息技术教学水 平的一种评价方式,也成为了上级部门直接衡量该地区学校信息技术教学工作好坏的标准之一.本文拟从教学目标与考试要求、教学内容与考试内容、教 学结果与考试成绩三个方面阐述信息技术学业水平测试与教学的关系.

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简介 信息技术的研究包括科学,技术,工程以及管理等学科,这些学科在信息的管理,传递 和处理中的应用,相关的软件和设备及其相互作用。 信息技术的应用包括计算机硬件和软件,网络和通讯技术,应用软件开发工具等。计算机和 互联网的普及以来,人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息 (如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等) 。 在企业, 学校和其它组织中, 信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信 息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、 系 统配置、和信息流程;技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。由于 计算机是信息管理的中心,计算机部门通常被称为“信息技术部门”。有些公司称这个部门为 “信息服务”(IS)或“管理信息服务”(MIS) 。另一些企业选择外包信息技术部门,以获得更 好的效益。 定义解释 人们对信息技术的定义,因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述: 1)、信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。 2)、信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。 3)、现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。 4)、信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传 输文字、数值、图像以及声音信息,包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的 总称。 5)、 信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的 获取信息,传递信息,存储信息,处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这 些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。 6)、信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。 7)、信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。 8)、信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学,技术与工程的训练方法和管理技巧; 上述方法和技巧的应用;计算机及其与人、机的相互作用,与人相应的社会、经济和文化等 诸种事物。” 9)、信息技术包括信息传递过程中的各个方面,即信息的产生、收集、交换、存储、 传 输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。 笔者认为, “信息技术教育”中的“信息技术”,可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。 广义而言, 信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、 工具与技能 的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。 中义而言,信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。 该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。 狭义而言,信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科 学方法,对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调 的是信息技术的现代化与高科技含量。 技术分类

1) 、按表现形态的不同,信息技术可分为硬技术(物化技术)与软技术(非物化技术) 。 前者指各种信息设备及其功能,如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信 息获取与处理的各种知识、方法与技能,如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技 术、计算机软件技术等。 2) 、按工作流程中基本环节的不同,信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存 储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获取技术包括信息的搜索、感知、接收、 过 滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、Internet 搜索器中的技术等。信息传 递技术指跨越空间共享信息的技术,又可分为不同类型。如单向传递与双向传递技术,单通 道传递、 多通道传递与广播传递技术。 信息存储技术指跨越时间保存信息的技术, 如印刷术、 照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、 分类、排序、转换、浓缩、扩充、创新等的技术。信息加工技术的发展已有两次突破:从人 脑信息加工到使用机械设备(如算盘,标尺等)进行信息加工,再发展为使用电子计算机与 网络进行信息加工。 信息标准化技术是指使信息的获取、 传递、 存储, 加工各环节有机衔接, 与提高信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。 3) 、日常用法中,有人按使用的信息设备不同,把信息技术分为电话技术、电报技术、 广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人 从信息的传播模式分,将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技 术、信息抗干扰技术等。 4) 、按技术的功能层次不同,可将信息技术体系分为基础层次的信息技术(如新材料技 术、新能源技术) ,支撑层次的信息技术(如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、 空间技术等) ,主体层次的信息技术(如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术) 应 , 用层次的信息技术(如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提高效率和效益 的各种自动化、智能化、信息化应用软件与设备) 。 发展趋势 信息技术推广应用的显著成效, 促使世界各国致力于信息化, 而信息化的巨大需求又驱 使信息技术高速发展。当前信息技术发展的总趋势是以互联网技术的发展和应用为中心, 从 典型的技术驱动发展模式向技术驱动与应用驱动相结合的模式转变。 微电子技术和软件技术是信息技术的核心。集成电路的集成度和运算能力、 性能价格比继续按每 18 个月翻一番的速度呈几何级数增长,支持信息技术达到前所未有的 水平。现在每个芯片上包含上亿个元件,构成了“单片上的系统”(SOC) ,模糊了整机与元 器件的界限,极大地提高了信息设备的功能,并促使整机向轻、小、薄和低功耗方向发展。 软件技术已经从以计算机为中心向以网络为中心转变。 软件与集成电路设计的相互渗透使得 芯片变成“固化的软件”,进一步巩固了软件的核心地位。软件技术的快速发展使得越来越多 的功能通过软件来实现,“硬件软化”成为趋势,出现了“软件无线电”“软交换”等技术领域。 嵌入式软件的发展使软件走出了传统的计算机领域,促使多种工业产品和民用产品的智能 化。软件技术已成为推进信息化的核心技术。 三网融合和宽带化是网络技术发展的大方向。 电话网、 有线电视网和计算机网的三网融 合是指它们都在数字化的基础上在网络技术上走向一致, 在业务内容上相互覆盖。 电话网和 电视网在技术上都要向互联网技术看齐,其基本特征是采用 IP 协议和分组交换技术;在业 务上要从现在的话音为主或单向传输发展成交互式的多媒体数据业务为主。 三网融合不能简

单地理解为把三个网合成一个网,但它的确 打破了原有的行业界限, 将引起产业的重组与政策的调整。 随着互联网上数据流量的迅猛增 加,特别是多媒体信息的增加,对网络带宽的要求日益提高。增大带宽,是相当长时期内网 络技术发展的主题。在广域网和城域网上,以密集波分复用技术(DWDM)为代表的全光 网络技术引人注目, 带动了光信息技术的发展。 宽带接入网技术多种方案展开了激烈的竞争, 鹿死谁手尚难见分晓。 无线宽带接入技术和建立在第三代移动通信技术之上的移动互联网技 术,正向信息个人化的目标前进。 互联网的应用开发也是一个持续的热点。一方面电视机、手机、个人数字助理(PDA) 等家用电器和个人信息设备都向网络终端设备的方向发展, 形成了网络终端设备的多样性和 个性化,打破了计算机上网一统天下的局面;另一方面,电子商务、电子政务、远程教育、 电子媒体、网上娱乐技术日趋成熟,不断降低对使用者的专业知识要求和经济投入要求; 互 联网数据中心(IDC) ,网门服务等技术的提出和服务体系的形成,构成了对使用互联网日 益完善的社会化服务体系,使信息技术日益广泛地进入社会生产、生活各个领域,从而促进 了网络经济的形成。 社会功能 信息产业成为带动经济增长的引擎 随着信息化在全球的快速进展, 世界对信息的需求快速增长, 信息产品和信息服务对于 各个国家、地区、企业、单位、家庭、个人都不可缺少。信息技术已成为支撑当今经济活动 和社 会生活的基石。在这种情况下,信息产业成为世界各国,特别是发达国家竞相投资、重点发 展的战略性产业部门。在过去的 10 年中,全世界信息设备制造业和服务业的增长率是相应 的国民生产总值(GNP)增长率的两倍,成为带动经济增长的关键产业。其中美国经济在近 10 年的持续快速增长中,年均 GDP 增长 3.6%,而电子信息产业对 GDP 增长的贡献为 1. 4 个百分点。 可以毫不夸张地说美国经济的持续增长得益于信息技术的支撑和信息产业的带 动是不为过的。信息产业本身经过多年的高速增长,已成为全球最大的产业之一。在二十世 纪九十年代中期,一些发达国家信息经济领域的增长超过了 GNP 的 50%,美国则超过了 75%,2000 年全球信息产品制造业产值高达 15000 亿美元,成为世界经济的重要支柱产业。 “九五”期间,中国的信息产业以三倍于国民经济的速度发展,主要产品销量迅速增加, 结构调整初见成效,部份关键技术有所突破,产业规模已居世界第四位。2000 年底信息产 品制造业总产值达 10000 亿元,销售收入 5800 亿元,成为国民经济第一支柱产业。信息产 业的增加值占全国 GDP 的 4%,电子产品出口额约占全国出口总额的 1/5,信息产业对国民 经济的贡献率显著提高。 信息技术推动传统产业的技术升级 信息技术代表着当今先进生产力的发展方向, 信息技术的广泛应用使信息的重要生产要 素和战略资源的作用得以发挥, 使人们能更高效地进行资源优化配置, 从而推动传统产业不 断升级,提高社会劳动生产率和社会运行效率。就传统的工业企业而言,信息技术在以下几 个层面推动着企业升级: 将信息技术嵌入到传统的机械、 1、 仪表产品中, 促进产品”智能化”、 “网络化”,是实现产品升级换代的重要方 。这项工作往往被称为“机电一体化”。2、计算机辅助设计技术、网络设计技术可显著提高 企业的技术创新能力;3、利用计算机辅助制造技术或工业过程控制技术实现对产品制造过 程的自动控制,可明显提高生产效率、产品质量和成品率;4、利用信息系统实现企业经营 管理的科学化,统一整合调配企业人力物力和资金等资源,实现整体优化。5、利用互联网

开展电子商务,进行供销链和客户关系管理,促使企业经营思想和经营方式的升级,可提高 企业的市场竞争力和经济效益。 以互联网为代表的信息技术也是促进农业现代化和第三产业 发展的有力武器。 劳动力结构正出现巨变 随着信息资源的开发利用, 人们的就业结构正从农业人口为主、 工业人口为主向从事信 息相关工作为主转变。以美国为例,1956 年,美国的“白领”人数第一次超过“蓝领”,到 1980 年, 美国就业比例为: 林、 农、 渔业从业人数占总就业人数的 3.38%, 采矿业和建筑业占 7.23%, 制造业占 22.09%,服务业占 67.2%。这种趋势进一步发展,到 1997 年其农、林、渔业从业 人数占总就业人数的 2.63%,采矿业和建筑业占 6.88%,制造业占 16.08%,服务业扩大为 73.34%。服务业中,除了极少部分传统服务业外,绝大多数是从事与信息处理、信息服务 有关的职业。对于这种趋势,美国学者总结说:“从农民到工人再到职员,这就是美国的简 史。”“我们现在大量生产信息,就像我们过去大量生产汽车一样。” 信息技术促进人类文明的进步 信息技术在全球的广泛使用, 不仅深刻地影响着经济结构与经济效率, 而且作为先进生 产力的代表,对社会文化和精神文明产生着深刻的影响。 信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化。计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技 术和远程教育技术以及信息载体的多样性, 使学习者可以克服时空障碍, 更加主动地安排自 己的学习时间和速度。 特别是借助于互联网的远程教育, 将开辟出通达全球的知识传播通道, 实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话和交流,不仅可望大大提高教育的效率, 而 且给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。 远程教育的发展将在传统的教育领域引发 一场革命,并促使人类知识水平的普遍提高。 互联网已经成为科学研究和技术开发不可缺少的工具。 互联网拥有的 600 多个大型图书 馆、400 多个文献库和 100 万个信息源,成为科研人员可以随时进入并从中获取最新科技动 态的信息宝库,大大节约查阅文献的时间和费用;互联网上信息传递的快捷性和交互性, 使 身处世界任何地方的研究者都可以成为研究伙伴,在网上进行实时讨论、协同研究,甚至使 用网上的主机和软件资源,来完成自己的研究工作。 信息网络为各种思想文化的传播, 提供了更加便捷的渠道, 大量的信息通过网络渗入到 社会各个角落,成为当今文化传播的重要手段。电子出版以光盘、磁盘和网络出版等多种形 式, 打破了以往信息媒体纸介质一统天下的局面。 多媒体技术的应用和交互式界面的采用为 文化、 艺术、 科技的普及开辟了广阔前景。 网络等新型信息介质、 为各民族优秀文化的继承、 传播, 为各民族文化的交流、 交融提供了崭新的可能性。 网络改变着人与人之间的交往方式, 改变着人们的工作方式和生活方式, 也就必然会对文化的发展产生深远的影响, 一种新的适 应网络时代和信息经济的先进文化将逐渐形成。 主要特征 有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化 、虚拟化,当作信息技术的特征。我们认为,信息技术的特征应从如下两方面来理解: 1) 、信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为:方法的科学性,工具设备 的先进性,技能的熟练性,经验的丰富性,作用过程的快捷性,功能的高效性等。 2) 、信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为:信息技术的服务主 体是信息,核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具

有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。 教育体系 信息技术教育的定义 笔者认为,信息技术教育有两个方面的涵义:一是指学习与掌握信息技术的教育。二是 指采用信息技术进行教育活动。 前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育, 后者 则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此,可对“信息技术教育”作如下定义: 信息技术教育是指学习、 运用信息技术, 培养信息素质, 实现学与教优化的理论与实践。 该定义的理解中值得注意的几个问题: 1)、信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学, 是 现代教育学研究的一个新分支,又具有课程教学论的一些特征,具体包括概念体系、理论框 架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动, 一 种工作实践,一项教育现代化事业,具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计 开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。 2)、信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里,“利用信息技术”只是一 种手段和工具,最终目的是培养学生的信息素质,以适应信息社会对人才培养标准的要求。 信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情 操(意)等各方面基本品质的总和,是人的一种基本生存素质。为此,我们应明确信息技术教 育的指导思想: 不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育, 而是通过信息技 术教育,全面提高学生的信息素质。换句话说,信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是 要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法,来??处理、创新 的能力,为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。 3)、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明 确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专 门的《信息技术》课程,重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力; 而 且要在所有课程的教学中, 运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习, 要渗透信 息技术教育思想,培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。 4)、信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外,还可采用课外活 动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中,基于项目活动的教学模式能较好解决理 论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题,能有效地培养学生的信息素质,是一种非 常实用的学校信息技术教育模式,值得推广。 信息技术教育的目标体系 信息技术教育目标的涵义有二: 一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思 想而存在的、概括性的总体要求,又称为总目标或目的。二是指对达到信息技术教育目的的 各个方面进行精确、详细的说明,是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具 有哪些效果)的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目 标,课程目标与知识点目标,认知目标、动作技能目标与情感目标,知识目标、能力目标与 情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。 信息技术教育目标体系具有三重功能:一是定向功能,它是编写教学大纲、设计课程教 材、控制教学过程的行动指南。二是激励功能,它能激发教与学的紧迫感与内驱力。三是评 价功能,它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。 信息技术教育目标体系的编写,应满足五个基本要求:一是时代性(先进性)。要紧扣飞 速发展的信息时代脉搏,满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。二是科学性。不同

的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同的接受能力。因此,教学目标要有针 对性,注重因材施教。同时,目标编写中应注意运用教育心理研究的新成果,将外显行为目 标与内部心理发展目标结合起来; 要注重学生的言语信息、 智力技能、 认知策略、 动作技能、 情感态度等方面的综合培养。 三是具体性。 表述中尽量避免含混和不切实际的语词, 应明确、 详细,可以观察和测量。四是递进性(层次性)。如,总目标、课程目标、章节(单元)目标、 课时目标、 知识点目标的关系, 是一种学习内容方面的递进关系; 认知领域中的识记、 理解、 简单运用、综合运用、创见,是一种学习结果方面的递进关系。五是系统性。应列出全部知 识点的教学目标,不同层次不同难度的教学目标搭配合理,能起到相互促进、总体优化的作 用。 信息技术教育的定位 国家教育部基础教育司 2000 年 1 月 9 日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的 指导意见(草案) 》中,已就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进 行了阐述:“在全国中小学积极推进信息技术教育,促进中小学课程、教材、教学的改革, 是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神,实现教育现代化的需要;是落实《面向 21 世纪教 育振兴行动计划》 深化基础教育改革, , 全面实施素质教育的需要; 是面向 21 世纪国际竞争, 提高综合国力和全民素质,培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。”“加快中小学 信息技术课程的建设,是积极推进信息技术教育的重要措施。”“信息技术课程是中小学一门 知识性与技能性相结合的基础工具课程,应作为必修课单独开设。”“中小学信息课程的任务 是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学 生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养, 为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“教育内容的选取应考虑信息社 会对公民的基本求,既要符合中、小学教育规律,又要体现时代特征。” 下面,从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的 关系方面,多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。 信息技术教育与教育信息化 1)、教育信息化 “信息化”一词最早是与“信息产业”、 “信息化社会”联系在一起的, 其提出源于日本。 1963 年,梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人 前景。此后,“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、 社 会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。 教育信息化,是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念,有的学者认为其 本质是要创设“一种充满信息,而且方便教育者和学习者获取信息的环境。” 也有人说:教 育信息化的主要特点是在教学过程中, 比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化 信息技术,促进教学过程的全面革新,使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为, 教育信息化应包括如下九个方面的内容: (1) 、教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信 息化社会的个性化、人本化教育思想。 (2) 、教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、 开 放的、智能生成式的多种教育信息资源库,使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室 电子化、网络化;要建立教育资源信息系统,使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的 调控与管理最优化。 (3) 、课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要,不断深化课程教材改革; 开 设信息技术课程,加强信息技术教育;努力提高各科教材的技术含量,注意培养学习者的信 息能力。

(4) 、教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的 综合运用,构建适应信息时代要求的新型教学模式,要将信息的获取、处理、应用、创新等 环节的组配作为教学模式构建的基础。 (5) 、教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心,提高各种软件、硬件、 潜件中的技术含量与信息质量。 (6) 、教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境,使师生在任何时 间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。 (7) 、教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果 分析中的应用,使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估,使教学 过程能自动朝教学目标演进。 (8) 、教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式;注重现代信息技术 在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。 (9) 、教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质,提高其运用信息技术进行教 育教学的能力。

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