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高中信息技术课教学的实践与体会


河北省 元 氏县 第一 中学  随着 计算机 的普及和广泛应用 ,计算机在 日常生活中的角色和 作用  越来越重要 ,联 合 国教科 文组 织 已将不会计 算机基本操 作的人列入 功能  孟 亚丛  义建构 的促 进者和帮助者 ;信息所携带 的知识不再是教师传授 的内容,   而是学生主动建构意义的对象 ( 客体 ) ;学习环境包括 隋境 ”、“ 协作”、   性文盲的行列 。 在高 中, 大家都很羡慕信息技术课老师 , 因为表面上看来,   上课只要让 学生玩玩 电脑 ,没有升学 的压 力 ,轻轻松松 。但又有谁 知道  “ 会话 ”等要 素。情境必须有利 于学生对所 学内容的意义建构 :协 作发  生在学 习过程的始终 ;学 习小组 的成员之 间必须 通过会话协商共 同完成  教信 息技术课 的苦恼呢 ?不用 说教学 内容 每年都有 很大的变化 ,就 是面  学习任务。   对学生, 也有说不 出的苦恼 。 越来越多的学生早 已掌握 了书上的操作 内容,   ’ 三、确定教 学内容 的步骤  I 、 课 前 先 深 入 了解 学 生 已 掌握 的知 识 情 况 。因 为 有 些 学 生 或 自学 或  操作得很熟 练,上课时根 本不爱听 ,就 是喜欢上 网聊天、玩游戏 。针 对  这种 情况 ,我对 信息技术课 教学设计作 了一些改进 ,通 过建构主义 学习  通过其它途 径 已了解或掌握 了教学 目标 中确定 的教学主题 ,这样他 们就  理论指 导下的课 堂教 学实践,笔者有如下体会 :   一 有可能希 望能通过课堂教学 获取教学主题相关 知识的深化 ;而有些 学生  则对这些 知识 内容 的了解可 能是 一片空 白。比如在 “ 中文 W i n d o w s 9 8操  作系统”一章中有些学生已经学会 了 W i n d o w s 9 8的基本操作 ,但是对 “ 操  作系统” 、 “ 文件夹”、   “ 文件 ”等的概念却搞不清楚 。  2 、   对 了解  到的学生情况进行分析 , 对不同学生层 次进行不 同的教学 内容上的制定。   、 重视 建构 主义 学 习理 论   建构主义本来 是源 自关于儿童 认知发展 的理 论,不仅形成 了全 新的  学习理论 ,也 正在形成全 新的教学理 论。建构主义 学习理论认 为,知识  不是通过教 师传 授得到 ,而是学习者在一 定的情境 即社会文化背景 下,   借 助其他人 ( 包 括教师和 学习伙伴 )的帮助,利用 必要 的学 习资料 ,通  即将一节 课的知识分 成几个层次 :基础、提高 。因为 W i n d o w s 9 8操作 系  过意义建构 的方式而获得 。学习环境 中的情 境必须有利 于学生对所 学 内   容 的意义建构 。在建构主义 学习环境下 ,教 学设计不仅 要考虑教学 目标  分析 ,还要考虑 有利于学 生建构意义 的情 境的创设 问题 ,并把情境刨 设  看作是教学 设计的最重要 内容之一 。这种 学习理论 强调 以学生 为中心,   不仅要求学 生由外部刺激 的被动接受 者和 知识的灌输对 象转变 为信 息加  工的主体 、知 识意义 的主 动建构者 ;而且 要求教师 要由知识 的传授 者、   统提供 的一种可视化操作, 它的基本操作如“ 打开文件 ” 、 “ 文件 复制 ” ……,   对学生来说都 是 比较掌握 的,而 这些又是 以后课 程必需的基础 ,所 以我  将它归入基础 部分;而 “ 资源管 理器”则涉及

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